Comparte tu experiencia y participa en el LABoratorio educativo

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Hace más de tres meses llegó el Coronavirus y nos puso la escuela patas arriba: en este tiempo hemos acompañado muchos cambios y los estamos procesando en nuestro LAB… si quieres participar en el LABoratorio educativo, sigue leyendo este post ;).

Pero antes de entrar en detalles del LAB, situémonos: sin ser en sí mismo un elemento educativo, el coronavirus ha perturbado profundamente la educación en el mundo… y lo está acelerando todo. Como decíamos en alguno de los webinars que hemos hecho estos meses, “Hay décadas donde no pasa nada, y semanas donde pasan décadas…” Porque si algo tenemos claro es que no estamos al comienzo del final de la crisis educativa creada por el covid19… estamos empezando el mayor salto o transformación educativa del siglo… ¡si lo sabemos aprovechar!

Campaña #EsHoraDeTransformar la educación

Desde el primer día de la crisis, todo el equipo de Reimagine Education Lab ha aprovechado este tiempo de confinamiento con una actividad que ha sido trepidante: lanzamos la campaña  #ESHORADETRANSFORMAR LA EDUCACIÓN, de la que estamos muy contentos y orgullosos y en la que esperamos que muchas personas, instituciones y equipos se hayan inspirado y les haya sido útil. Gracias a ella hemos ofrecido cerca de 30 webinars gratuitos con escuelas, universidades, redes de escuelas y ministerios de educación que han seguido más de ocho mil personas de muy diversas partes del mundo (aquí puedes ver la grabación de los 5 que organizamos nosotros).

Pero lo más importante de estos meses ha sido todo lo que hemos aprendido de la nueva situación y del permanente contacto con los equipos e instituciones que seguimos, apoyamos y asesoramos en infinitud de reuniones y encuentros virtuales. También hemos debatido a fondo con el equipo y hemos desarrollado y enriquecido aún más nuestra metodología RIEDUSIS mediante nuevas iniciativas y herramientas de las que os hablaremos más adelante… Y tanto ha sido así que hemos desarrollado una nueva herramienta para profundizar en los aprendizajes vitales y profesionales y trasladarlos a la nueva realidad emergente de nuestras escuelas y universidades, que hemos bautizado con el nombre de ICDA. Esta herramienta ya la hemos transferido a diferentes instituciones educativas de distintos países con las que colaboramos.

Somos LAB: un LABoratorio educativo

Asimismo,  esta crisis mundial nos ha llevado a querer desarrollar más a fondo algo que ya estaba en la semilla de nuestro proyecto. El LAB de Reimagine Education Lab, que nos evoca nuestra vocación de experimentación, análisis, construcción colectiva y creación permanente dentro del proceso de transformación profunda de las instituciones educativas.Hemos analizado y puesto en común multitud de experiencias, problemas, preguntas de muchas instituciones y países, y todo ello nos ha ayudado mucho y hemos aprendido y crecido profesionalmente y como equipo para ofrecer nuevas respuestas y herramientas.

Por esto ahora, en este final de nuestra campaña #EsHoraDeTransformar, deseamos seguir trabajando como LAB e interactuando con todas las instituciones y equipos que tienen experiencias personales, de equipo o institucionales que nos deseen hacer llegar.

¡Tu experiencia y opinión son vitales para crear juntos!

Lanzamos, pues, un llamamiento a seguir compartiendo con nosotros: si durante esta campaña nuestras ideas te han inspirado, te animamos a compartirlo con nosotros, para así poder cocrear, experimentar y avanzar juntos en red hacia una educación mejor para nuestro alumnado y para la infancia y juventud de todo el mundo.

Pedimos que nos hagáis llegar experiencias personales, de equipo o institucionales que os hayamos inspirado a través de ideas, metodologías, herramientas o propuestas de nuestros post o webinars.

Nosotros seguiremos analizando y aprendiendo, y algunas de las experiencias que nos hagáis llegar las vamos a citar en siguientes posts, o serán la base de nuevas herramientas o propuestas que crearemos conjuntamente para tod@s los que perseguimos el sueño de transformar la educación. El LABoratorio educativo hoy es más necesario que nunca… ¡Muchas gracias!

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¡QUIERO PARTICIPAR!

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Nuevo liderazgo de centros educativos

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Y después de una primera parte donde os contábamos que el juego ha terminado… Llegó el momento. El nuevo liderazgo de centros educativos nos aguarda. Es nuestro turno…

Inspirados por Michael Fullan apostamos por afirmar que este va a ser el turno de la RADICALIDAD. Un turno de CODETERMINACIÓN, RESPONSABILIDAD, ADAPTABILIDAD, DISTRIBUCIÓN. Un turno de RED.

El nuevo juego tiene una lección aprendida. Como afirma Carlos Magro, “la historia de la educación en el último siglo es la historia de un cambio educativo necesario que nunca acaba de llegar. Con el que nunca terminamos de estar satisfechos. Es la historia de una solución frustrada, la de la tecnología como la palanca de cambio. Y es, en último término, la historia de una gran ausencia, la gestión del cambio de la cultura escolar.”

Así pues, dispongámonos a actuar en un juego de transformación y cambio organizacional. Actuaremos simultáneamente sobre el cambio pedagógico, el tecnológico y el organizacional, como nos dice M. Fullan.

El cambio no nos vendrá dado desde las alturas, sino que será el resultado del trabajo individual y colectivo de los profesionales de la enseñanza y de las escuelas, según afirman Fullan y Hargreaves. Un camino que pasa por el hecho de que cada escuela deje de ser solo una unidad administrativa para convertirse en un proyecto educativo transformador.

El liderazgo influye en los resultados…

En este contexto, el liderazgo y la acción directiva vienen avalados por la evidencia de ser el segundo factor, después del profesorado, que mayor incidencia tiene sobre los resultados que los alumnos/as logran en sus procesos de aprendizaje. Es una influencia indirecta que se obtiene actuando sobre el profesorado y el centro educativo como organización.

En consecuencia, iniciaremos nuestro turno con la ventaja de saber que el liderazgo tiene una clara influencia indirecta sobre los resultados de aprendizaje. Ahondando más, descubriremos que esta influencia se concreta de forma efectiva en la acción de liderazgo que efectúan los equipos directivos y no tanto en una directiva individual. No se trata de un proceso —el del liderazgo— ligado a un rol. Estamos hablando de considerar el liderazgo como una función distribuida.

Este será nuestro primer paso: liderar ejerciendo un papel transformador, como afirma Antonio Bolívar, capaz de desarrollar un clima de colegialidad entre el profesorado, estimular la cohesión de un equipo directivo y dotar al centro educativo de la capacidad profesional interna para resolver sus problemas.

Ni más ni menos estamos afirmando, como nos han señalado Hargreaves y Fullan, que el principal activo que poseen los centros educativos para influir en los resultados y transformar la educación es la profesionalidad docente. Y esta se refuerza cuando se ejerce en los contextos de trabajo en equipo.

El novedoso concepto de “capital profesional” que nos presentan lo desglosan en tres: “capital humano” (conocimiento y competencias de la profesión), “capital social” (relaciones e interacciones) y “capital decisorio” (capacidad para emitir una decisión mediante una práctica reflexiva). Antonio Bolívar, comentando las aportaciones de ambos especialistas, concluye: ”Se trata de ‘reculturizar’ las relaciones profesionales interviniendo en la organización escolar.”

Y es que ejercer el liderazgo hoy puede ser clave si se incide en la transformación de la cultura del centro educativo reflexionando sobre los valores, rediseñando los lugares de trabajo, alterando los roles y estructuras y construyendo una comunidad profesional.

Documentación que nos inspira

  • Bolívar, Antonio. (2013). Cambio y liderazgo educativo en tiempos de crisis. Organización y Gestión Educativa. 21. Pp. 14-17.
  • Bolívar, Antonio. (2018). “Cultura escolar colegiada y capital profesional”. Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de: https://cuedespyd.hypotheses.org/3727
  • Fullan, Michael. (2019). El Matiz. Ed: Morata. Madrid.
  • Fullan, Michael;  Hargreaves, Andy. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en cada escuela. Madrid. Morata.
  • Fullan, Michael;  Hargreaves, Andy. (2000)  La escuela que queremos. Magro México. Amorrortu.
  • Magro, Carlos. (2019). Liderazgo educativo: Transformar la dirección para transformar la educación. IES Ribera de Castilla. Dirección General Innovación y Equidad Educativa.

 

Liderazgo de centros educativos (1)

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Game over. La partida ha terminado y para empezar un nuevo juego es necesario que busquemos un nuevo liderazgo de centros educativos. Las reglas del juego han cambiado y ya no nos sirven las instrucciones anteriores a este etapa para avanzar al siguiente nivel.

Algo que se veía venir…

La pandemia y el confinamiento que estamos experimentando por la acción de la Covid19 han sacado a relucir múltiples errores, desajustes, trampas y marcos mentales que estaban muy instalados en nuestro ámbito profesional de la educación. Vivimos cambios profundos en las intenciones educativas y sus impactos. Y frente a este calidoscopio de idas y venidas, gran parte de profesionales, familias e incluso chicos y chicas en etapa de aprendizaje están llegando a leer entre líneas y bajo la superficie del día a día que el juego se está acabando. Que el juego ha terminado.

Y he aquí que estamos empezando una nueva partida de un nuevo juego. A decir verdad, no nos podemos quedar atónitos ante la nueva realidad: se venía configurando desde el último tercio del siglo XX. Se estuvo constatando de forma desigual hasta el inicio del siglo XXI (la educación encierra un tesoro). Con el eslogan “una nueva educación para un nuevo siglo” se aireaba por doquier la necesidad de replantear las finalidades de la educación. Las investigaciones sobre la naturaleza del aprendizaje desvelaban con evidencias el papel fundamental de las emociones, el intercambio social, la memoria, el feedback formativo, la individualidad y la diversidad…

En fin. El qué, el para qué y el cómo de la educación, del aprender y del enseñar, entraron en la agenda de las reflexiones, análisis y decisiones. Y todo empezó a entrar en crisis.

10 años atrás…

Nos ocupamos de mejorar la calidad de la enseñanza. De las didácticas, de la evaluación. De asignar con mayor inteligencia y equidad los recursos. Incidimos en un desarrollo más completo del profesorado. De la participación de las familias. Aplicamos los avances de la ciencia y de la neuropedagogía. Ajustamos los modelos de dirección y liderazgo pedagógico. Y muchas más iniciativas.Lo hemos estado haciendo de forma desigual. Con diferentes profundidades y distintas disposiciones. Y, sin duda, para una mayoría, con una gran dedicación, compromiso y buen hacer.

Y ahora…

Confinados, distanciados de nuestro alumnado y apartados unos de otros. Aplicando soluciones de emergencia para aprender y afrontando un horizonte borroso y lleno de incertidumbre, nos preguntamos: ¿Y ahora, qué?  Desde la dirección, los equipos directivos y el liderazgo de los centros educativos, ¿qué? ¿Qué educación queremos? ¿Qué escuela queremos? ¿Qué impactos deseamos alcanzar con nuestro alumnado? ¿Qué liderazgo, dirección, gestión, administración queremos aplicar? ¿Qué respuesta vamos a dar a la afirmación de alguien con voz anónima que nos dice:

Pocas cosas son peores que terminar la educación al nivel que sea y no saber quién eres, qué quieres ni adonde vas.

Finalizando esta primera parte…

No hay duda. “Game is over”.  ¡Se acabó! Ha empezado la partida de un nuevo juego.

El liderazgo influye indirectamente en los resultados del aprendizaje. La cuestión es: qué resultados y qué impactos buscamos (Deep learning). Los mapas anteriores no sirven. Se están dibujando nuevas rutas del liderazgo: Radicalidad, CODeterminación, Responsabilidad, Adaptabilidad, Distribución, Red. Es una aventura colectiva que no busca nuevos paisajes, sino que tiene la osadía de mirar con nuevos ojos.

¿Te apuntas? ¿Te atreves? (Qué pregunta más tonta, ¿no…?).

– Seguimos en el próximo post.

Nuevo vídeo: ¿Nos acompañas a identificar y anticipar los elementos clave de la nueva enseñanza presencial?

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En este último webinar de la serie #EsHoraDeTransformar reflexionamos conjuntamente sobre la vuelta a la presencialidad tras la pandemia: el coronavirus no es en sí un elemento educativo, pero ha perturbado profundamente la educación en todo el mundo. En este sentido, lo más importante es colaborar, ayudar y hacer realidad el sueño de la transformación profunda de la educación. Y para ello contamos con el RIEDUSIS, una metodología de reimaginación de las instituciones educativas contrastada, propia y original de Reimagine Education Lab.

La transformación profunda a la que apuntamos no dependerá de los que hacemos y decimos, sino de cómo somos y, sobre todo, de nuestra capacidad de cambiar la mirada respecto a los alumnos y a nosotros mismos. Porque la transformación educativa interpela a la persona, mira hacia dentro, conecta con la vocación para revitalizarla, invita a un cambio de mirada. Transformar conecta con el SER. Aquí tienes pues el vídeo del webinar con Xavier Aragay y Jonquera Arnó: ¡déjanos tus comentarios!

Un momento crucial para avanzar en la transformación educativa

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Tras estos meses de confinamiento podemos decir que no estamos al comienzo del final de la crisis educativa por la COVID19… estamos empezando el mayor salto o transformación educativa del siglo… si lo sabemos aprovechar… Por ello, debemos centrarnos en la transformación educativa de nuestra institución, profundizar en el perfil humano del alumno que deseamos que egrese (acabe los estudios) y dedicar tiempo ahora a empezar de forma distinta la Nueva Enseñanza Presencial que se avecina.

Va a ser necesario, también, hacernos conscientes, revisar y poner en cuestión algunas premisas o marcos mentales que tenemos instalados en el inconsciente y que limitan nuestra capacidad de crear nuevas posibilidades… por ejemplo, no podemos seguir pensando que:

  • El vínculo con el alumno ya se recupera por sí solo con la vuelta a la presencialidad… ¡Es la hora de reforzar los vínculos!
  • Debemos organizar y tratar a todos los alumnos por igual y a la vez, aunque sea en grupos aula más pequeños… ¡Es la hora de cartografiar la realidad de cada alumno y de sus familias para ayudar eficazmente!
  • El espacio de la escuela siempre se ha utilizado de la misma manera  y, aunque sea de forma inconsciente, siempre ha estado al servicio del modelo educativo… ¡Es la hora de reimaginar todos los rincones de la escuela!
  • Ahora vamos a recuperar todos los contenidos que no hemos podido impartir… no es hora de perder el tiempo con nuestra conexión interior y nuestra vivencia para ser personas con un proyecto vital fuerte… ¡Es la hora de poner al alumno verdaderamente en el centro!

Te presentamos la ICDA, una herramienta que hemos creado en Reimagine Education Lab para ayudar a avanzar en la transformación implicando a la comunidad educativa y anticipando la Nueva Enseñanza Presencial (NEP). El objetivo es identificar con la comunidad educativa, los aprendizajes vitales y docentes de este período excepcional de nuestras vidas para crecer como personas y como equipos, para alinear nuestra mirada con el objetivo de anticipar, cocrear y prototipar una escuela distinta… en un proceso que ya no debe parar… La ICDA es:

  • IDENTIFICAR: dedicar tiempo previo / formular algunas preguntas / poner palabras a aprendizajes vitales y profesionales
  • COMPARTIR: poner en común / conversar-escuchar / priorizar / centrarse en los más importantes y/o los más compartidos
  • DESTILAR: poner el foco en lo común que nos ha movido / ponerlo en relación con nuestro proyecto educativo o con el perfil del egresado / buscar un cambio de mirada colectivo
  • ACCIONAR: centrarnos en aquello que queremos llevar a la NEP (nueva enseñanza presencial) / mejor poco y claro que mucho y disperso / replantear / cocrear  / comprometernos / prototipar en algunos cursos o ciclos / convertir en iniciativas transversales de centro

Es el momento de influir, de transformar… si no es ahora… ¿Cuándo? De la forma que vayamos a reemprender la NEP y enfoquemos el curso 2020/2021 o lo que nos queda de este 2020, dependerá nuestro futuro educativo… Todo se acelera… aceleremos también el cambio educativo. Es la hora de la audacia y el liderazgo.

De todo ello hablaremos en detalle en el próximo webinar, el día 10 de junio de 2020 a las 18 h (hora de España). ¿Nos acompañas?

Las inscripciones a este webinar estan cerradas. Para ver el vídeo del webinar clica este enlace.