El trimestre pasado lanzamos una encuesta dirigida a líderes de instituciones universitarias para profundizar en los retos y oportunidades que presenta la transformación de las instituciones de educación superior.

El objetivo era conocer las opiniones e inquietudes de directivos y directivas respecto a la innovación y el cambio educativo en la universidad, compartir miradas y tendencias y seguir impulsando la reflexión, el debate y la transformación.

En la encuesta han participado 25 instituciones de educación superior de nueve países distintos (México, Ecuador, Argentina, Colombia, Puerto Rico, Bolivia, Venezuela, Uruguay y España), y sus respuestas son una muestra muy interesante del panorama del cambio y avance que se está produciendo.

Algunos de los elementos a destacar son:

• el 58 % de las instituciones que han respondido disponen de un perfil de egreso transversal del estudiantado, siendo las competencias para la vida más mencionadas en los perfiles las siguientes: autonomía, compromiso, liderazgo, sostenibilidad, creatividad, emprendedurismo, innovación, trabajo colaborativo, espíritu crítico y analítico, humanismo, ciudadanía global y habilidades comunicativas
• el 77 % de las instituciones dispone de un modelo educativo específico para asegurar la consecución del perfil transversal de salida, sin embargo, tres cuartas partes de estas instituciones indican la necesidad de revisar y replantearse a fondo su modelo educativo actual. A modo de ejemplo citan la necesidad de: hacer transversal la formación humana, avanzar en la consecución real (impacto) del perfil de egreso deseado, ampliar la flexibilidad curricular, integrar competencias digitales y tendencias de cambio internacionales, entre otros.
• las cinco tendencias de innovación educativa más relevantes son: el desarrollo de las competencias para vida (soft skills), el aprendizaje a lo largo de la vida, el uso de la Inteligencia Artificial en el proceso de aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos y la educación híbrida (blended learning)

En la encuesta se destacan dos desafíos fundamentales y una resistencia quizás no suficientemente prevista a la hora de enfocar el cambio. Los dos desafíos son:

• el estudiantado que se incorpora a la universidad, es cada vez más distinto y cambiante, especialmente en lo que se refiere a su mayor diversidad, demanda de autonomía, habilidades sociales y tecnológicas, mayor creatividad y curiosidad y mayor conciencia social y ambiental, aunque con una preparación académica impactada por la crisis del COVID – 19
• la opinión es que la demanda de estudios universitarios crecerá en los próximos 5 años siempre y cuando las instituciones de educación superior sean capaces de mejorar la flexibilidad y accesibilidad, innovar en su modelo educativo y oferta específica, y, en general, ofrecer modalidades de aprendizaje que atraigan a una población estudiantil más diversa y cambiante.

Y la principal resistencia identificada en el avance de la innovación y el cambio se identifica con lo que denominamos transformación organizacional, es decir, todo lo que está relacionado con el cambio del paradigma educativo (o lo que también podríamos llamar mirada o marco mental de la educación), cambio cultural (y su impacto en las políticas institucionales y el conjunto de la reglamentación interna) y cambio de procesos y organigramas internos.

Para abordar esta resistencia se proponen estrategias basadas en la participación y el liderazgo de la comunidad universitaria en el proceso de cambio, la comunicación interna y el impulso del cambio cultural, así como la implementación, seguimiento y evaluación de las innovaciones.

Finalmente, ya como colofón de la encuesta, los participantes sueñan con construir modelos educativos más dinámicos, inclusivos, flexibles y orientados a la preparación efectiva de los estudiantes para un mundo en constante cambio. En este sentido, la mirada al perfil transversal de salida es fundamental para incorporar las competencias transversales o para la vida, la sostenibilidad, y un enfoque holístico e integral que asegure el bienestar y el desarrollo humano del estudiantado.

Desde Reimagine Education, en base a la metodología del cambio educativo denominada RIEDUSIS, estamos colaborando con muchas instituciones de educación superior en su camino de innovación y cambio. ¿Hablamos?

Cada semana acostumbro a dedicar un poco de tiempo a leer las últimas publicaciones y estudios sobre temas directamente relacionados con la transformación educativa que impulso y desarrollo junto con decenas de instituciones educativas. Y, en los últimos días, he encontrado dos que me han llamado la atención y que hoy quiero resaltar, relacionados con las metodologías centradas en el desarrollo de habilidades personales para la vida del alumnado.

El primer estudio hace referencia a la investigación titulada “Métodos centrados en el estudiante. Sus efectos en las estrategias y los enfoques de aprendizaje de los universitarios” (1), de Laura Barboyon y Bernardo Gargallo, docentes de la Universidad de Valencia. Como ellos mismos explican “el objetivo de esta investigación fue valorar si la aplicación de métodos centrados en el aprendizaje provocaría mejorar en las estrategias y los enfoques de aprendizaje de los alumnos con respecto al grupo control, el cual recibió formación con un formato metodológico centrado en la enseñanza“. Se hizo uso de un diseño cuasiexperimental de cohortes con grupo de control no equivalente. Integraban la muestra 243 estudiantes de Pedagogía y Educación Social de esta universidad que cursaven una materia de 1.º curso.

La investigación es muy interesante, y su conclusión es clara: “Los resultados que se obtuvieron fueron positivos. Los estudiantes que recibieron intervención educativa con métodos centrados en el alumno mejoraron sus estrategias de aprendizaje e incrementaron el enfoque profundo de aprendizaje en comparación con sus compañeros que habían cursado la misma asignatura con métodos tradicionales”.

¿Cómo favorecer el desarrollo de habilidades personales para la vida del alumnado?

La segunda investigación se titula “Integrating self-regulated learning and individual differences in the prediction of university academic achievement across a three-year-long degree” (2) y la coordinó Juan-Carlos Pérez-González, profesor de la UNED y vicedecano de su Facultad de Educación. El estudio consistía en evaluar una serie de variables psicológicas de estudiantes de la Universidad de Lleida al inicio de su titulación universitaria en Educación para, posteriormente, registrar su rendimiento académico medido a través de las calificaciones de asignaturas en los tres cursos de duración de la titulación.

Entre los principales hallazgos de la investigación destaca el hecho de que aproximadamente el 25 % del nivel de calificaciones estaba relacionado con variables psicológicas no intelectuales, también conocidas como no cognitivas o habilidades blandas (soft skills). “Confirmar que un cuarto del rendimiento académico en la universidad puede depender de habilidades blandas es un hallazgo relevante”, señala Pérez-González, “pues, según diversos investigadores, estas variables personales son más maleables y educables que las de carácter cognitivo como la inteligencia general o el razonamiento inductivo, variables que, en esta investigación, no mostraron apenas relación con el nivel de calificaciones logrado”.

Necesidades urgentes en la transformación de la educación superior

Ambas investigaciones, y sus reflexiones y conclusiones, me parecen muy relevantes, y las hago coincidir en este post por dos razones fundamentales. En primer lugar, porque están centradas en la educación superior, lo cual me parece muy importante en este momento, y, en segundo lugar, porque abren camino en dos temas vitales para la transformación de la universidad en los que desde hace ya algunos años venimos insistiendo y que podemos sintetizar en estos dos puntos:

• La urgencia de establecer perfiles de salida o egreso del alumnado universitario en los que se priorice el desarrollo humano relacionado con el autoconocimiento y lo que se denominan las habilidades para la vida.
• La necesidad de que la educación superior evolucione hacia modelos educativos que, basándose en los nuevos perfiles humanos de salida, pongan verdaderamente al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje y utilicen metodologías activas en las que sea este el verdadero protagonista.

Y, por supuesto, este tipo de evidencias nos pueden ayudar también a impulsar nuevas e innovadoras experiencias de aprendizaje en las etapas escolares de infantil, primaria y secundaria que eduquen y desarrollen a la persona y sus habilidades para la vida a lo largo de todos estos años, pues, como multitud de estudios científicos ponen de manifiesto, son un elemento fundamental para poder tener una vida plena.

BIBLIOGRAFÍA

(1) Barboyon Combey, L. y Gargallo López, B. (2021). “Métodos centrados en el estudiante. Sus efectos en las estrategias y los enfoques de aprendizaje de los universitarios”. En Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 34(1), 215–237. https://doi.org/10.14201/teri.25600

(2) Pérez-González, JC., Filella, G., Soldevila, A. et al. “Integrating self-regulated learning and individual differences in the prediction of university academic achievement across a three-year-long degree”. En Metacognition Learning (2022). https://doi.org/10.1007/s11409-022-09315-w