Entrades

¿Des d’on vull transformar la meva institució educativa i enfocar el canvi?

️ – Jonquera Arnó y Xavier Aragay –

A Reimagine, observem que, als equips directius d’escoles i universitats, ens ocupa i ens preocupa el canvi i la transformació de les nostres institucions educatives. Hem assistit a multitud de formacions, tallers i webinars en què hem pogut desgranar tots els conceptes i elements que entren en joc en aquesta complexa i apassionant tasca de la transformació educativa… Si, a més, en has pogut conèixer i has incorporat en el teu procés de canvi la metodologia RIEDUSIS, segur que has experimentat la gran ajuda que és tenir una eina potent i una ajuda directa dels consult-coach de Reimagine… Això no obstant, certament, el camí del canvi com a directiu o directiva és complex.

Per transformar profundament l’organització educativa, com a sistema viu que és, hem de posar en moviment, en el moment i direcció adequats, cada un dels elements que configuren la complexa institució educativa i totes les persones i sectors que la configuren. Ja no es tracta només de transformar el que passa dins de l’aula, sinó de canviar tot allò que fins ara ha constituït el que es denomina cultura interna: maneres de fer, creences, costums, valors, mirades, forma de prendre les decisions, relacions entre equips… I això requereix una gran convicció i un lideratge capaç de transformar i mobilitzar tots els protagonistes cap al somni de canvi comú.

Tot això posa sobre la taula de joc un element fonamental per assegurar el canvi: ¿Des d’on vull transformar i enfocar el canvi? És a dir, ja no tan sols és important el QUÈ i el COM… ara adquireix molta rellevància el DES D’ON, i més després de la irrupció del COVID19 i el seu impacte en l’educació. La transformació educativa requereix autoconeixement, aprenentatge intern i accions que ens portin al canvi. Només des d’allà podrem inspirar per generar canvis en l’altre.

I aquí és on entra en joc el programa Reimagina’t per transformar, que vam posar en marxa fa uns quants mesos i del qual hem parlat en un post anterior. El programa Reimagina’t per transformar no és una formació en lideratge; és més aviat un camí, un procés harmònic que transita des de la consciència plena del meu JO per a, identificant les meves potencialitats i les meves àrees de creixement així com la mirada i interpel·lació del meu context (on ens trobem i on volen anar), anar establint un diagnòstic intern. Aturar-me, retirar-me momentàniament de la primera línia de l’activisme per fer-me la gran pregunta: ¿des d’on vull canviar? …

Parar, qüestionar-t’ho tot, atrevir-te a fer-te preguntes poderoses, a aprendre, a perdonar, a descansar, a expressar-te des del que ets i sents, a agrair, a establir prioritats cuidant-te com a persona (liderar la transformació no ens pot costar la vida), a escriure a la teva llibreta de vida, a meditar, a dissenyar el futur juntament amb altres persones.

Liderem des del que som, des de la ressonància dels nostres valors, creences, pors, conviccions i prioritats,  no des d’un manual. Liderem des del nostre ésser juntament amb els éssers que ens acompanyen cap al que junts volem construir per als nostres alumnes, per al seu món, les seves vides, els seus projectes vitals.

I tot això, en el programa Reimagina’t per transformar, es fa de forma personalitzada, compartint camí en grup, generant una comunitat de directius i directives que aprenen, on l’altre es converteix en còmplice i en font d’inspiració.

¿De veritat creiem que en el context actual i amb la complexitat de què parlem es pot liderar la transformació educativa sense reflexionar el DES D’ON? ¿Es pot dirigir i inspirar a altres cap al canvi sense entrar en el meu espai interior on es construeixen totes les meves relacions, creences i mirades? Per a reimaginar l’educació he de tenir la valentia de reimaginar-me com a persona, com a directiu… de fer-me les grans preguntes vinculades al meu projecte vital; altrament, serà molt difícil mobilitzar el nostre entorn per a aquest gran somni.

Quan ja hem adquirit el coneixement tècnic, quan ja hem interioritzat la metodologia que ens durà al canvi, quan ja hem “jugat amb totes les fitxes” en aquest tauler de la transformació educativa; quan hem experimentat què significa perdre però també guanyar, només ens queda la partida més important: la que juga cada persona.

¿Jugues amb nosaltres per transformar? Si t’interessa i vols més informació, escríu-nos aquí.

El gran repte d’acompanyar les institucions educatives

Són temps molt complexos de viure, gestionar i liderar. Bé per l’impacte que la segona gran onada de contagis del COVID19 està produint a Europa, on, afortunadament les escoles continuen obertes i funcionen presencialment de manera majoritària, bé pel tancament prolongat de l’activitat econòmica, la social i l’educativa de la majoria dels països llatinoamericans, la veritat és que dirigir una escola o una universitat, avui dia, s’ha convertit en un repte molt complex.

Aquests dos últims mesos, juntament amb altres consult-coach de l’equip de Reimagine Education Lab, he mantingut moltes converses personals i trobades en grup amb equips directius d’institucions educatives que han compartit amb mi el seu neguit, el seu cansament i la seva dificultat per continuar fent compatible la gestió del dia a dia amb el lideratge i l’impuls de la transformació educativa

Per això, perquè és un temps desafiant i disruptiu que requereix més que mai un lideratge sistèmic, adaptatiu, flexible i participatiu, hem posat en marxa una nova campanya, #EsHoradAcompanyar, i un nou servei que denominem TAC.

Transferència, Acompanyament, Connexió

Hem manllevat el nom de la Tomografia Axial Computeritzada que, per a nosaltres, es converteix en Transferència, Acompanyament i Connexió:

  • TRANSFERÈNCIA: de la metodologia RIEDUSIS i de tots els elements tècnics necessaris per seguir avançant
  • ACOMPANYAMENT: als equips directius i als equips d’innovació i prototipatge
  • CONNEXIÓ: amb el propòsit vital i la vocació dels equips directius i docents

I, com era d’esperar, l’element central d’aquesta nova proposta és l’ACOMPANYAMENT actiu i flexible per mitjà de trobades mensuals planificades, per conversar, per “agirafar-se” i per assegurar-se de guanyar-li espai i temps a un dia a dia molt exigent i absorbent… per mirar cap endavant i assegurar algunes iniciatives que ens permetin anar més enllà dels protocols sanitaris quan es torna a la presencialitat, o de l’Ensenyament Remot d’Emergència quan encara persisteix el tancament de la institució educativa.

Des de final de setembre ja hem començat aquest nou servei i, avui, gairebé una desena de centres ja han fet les primeres reunions amb el consult-coach que els ha estat assignat i han posat en marxa, de manera propera i adaptada, els plans d’acompanyament i d’acció per als mesos vinents.

#EsHoraDAcompanyar els equips directius en el seu difícil i complex dirigir i liderar el dia a dia i alhora continuar impulsant la transformació educativa… I la proposta de TAC (Transferència, Acompanyament i Connexió) vol ajudar a trobar un suport proper, actiu i flexible per seguir avançant. Si vols tenir més informació sobre aquesta nova iniciativa, escriu a hola@riedulab.net i et contestarem.

Acompanyament personalitzat grupal per a directius i directives

️- Jonquera Arnó i Xavier Aragay –

Fa uns quants mesos que tenim l’escola en marxa, amb moltes dificultats i reptes, en línia o presencial, gràcies a la passió, al convenciment i a la professionalitat de tota la comunitat educativa.

Ara, en plena segona onada de contagi del COVID19 a Barcelona, amb les escoles obertes a pesar de totes les dificultats, llancem una nova iniciativa per acompanyar els directius i directives, en aquest cas, els que estan familiaritzats amb la metodologia de transformació educativa RIEDUSIS que nosaltres facilitem, per ajudar-los a projectar una nova mirada al seu lideratge transformacional des del camí del canvi interior.

És evident que la crisi provocada pel coronavirus ens ha aturat i ens ha situat en un context per al qual no estàvem preparats. És un temps desafiant i disruptiu que requereix més que mai un lideratge sistèmic, adaptatiu i participatiu per seguir avançant enmig d’aquesta turbulència en la transformació educativa de tota la institució.

I parlant, reflexionant i compartint amb desenes de directius, hem vist la necessitat de crear una nova proposta d’acompanyament. Les directives i directius estan patint en carn pròpia i en la seva pròpia vida totes les tensions que la societat i la comunitat educativa projecten en aquesta crisi de salut, econòmica i educativa.

La transformació requereix molta energia vital. Cultivar la nostra energia vital com a líders transformadors requereix estar en un alt grau de consciència personal, en connexió amb la vocació i amb una mirada al present que vivim i al futur que somiem. La transformació educativa requereix un ball harmònic i constant entre el QUÈ, que em marca el sentit, el lloc interior des del qual impulso la transformació (CONNEXIÓ PERSONAL), i el COM, que em porta a l’acció.

I és des d’aquesta mirada que ens hem proposat donar-los suport i acompanyar-los de manera diferent. No es tracta d’una formació en ús per aprendre nous conceptes i teories. És un procés d’acompanyament i desenvolupament personal viscut en grup que ens ha de permetre espais de reflexió, d’experiència i de treball personal i grupal, que ens ajudaran a identificar, des de la connexió interior, els elements específics que cal activar per impulsar el nostre lideratge i enfortir també el lideratge dels equips.

Es tracta de fer una lectura de la nova realitat que tenen els directius en el seu nou context des de perspectives diferents que ajudi a traçar el propi camí de transformació i a compartir-lo amb el grup de participants.

El treball estarà organitzat en quadre mòduls, i consta de dinàmiques setmanals d’experiència i de treball personal, deu trobades grups quinzenals i una sessió privada individuals amb el consult-coach de Reimagine Education Lab, que guia el procés per establir i definir el pla de lideratge personal per a la transformació educativa.

En aquesta primera edició, que es desenvoluparà de gener a juny de 2021 per a una dotzena de líders educatius, cal estar familiaritzat amb la metodologia RIEDUSIS i estar-la aplicant d’alguna manera a la institució educativa a la qual es pertany. Més endavant, llançarem una altra proposta en què no es requerirà aquesta condició prèvia.

El nostre objectiu és TRANSFERIR experiències i coneixements, ACOMPANYAR i CONNECTAR els directius i equips amb el seu interior, amb la seva vocació i amb el seu projecte vital per ajudar-los, a ells i a les institucions educatives, a avançar en els processos de transformació i de canvi, perquè el primer pas cap a la transformació comença en l’interior de cada u… I per a això, estem constantment pensant i llançant iniciatives, que, de forma pràctica i propera, ho facin possible.

#EsHoraDAcompanyar els directius i directives en el difícil i complex lideratge del dia a dia i alhora continuar impulsant la transformació educativa. La proposta de procés de desenvolupament i d’acompanyament personal viscut en grup vol donar resposta a aquesta realitat. Si vols tenir més informació sobre aquesta nova iniciativa escriu a hola@riedulab.net i et contestarem. .

Forces i limitacions del canvi educatiu

L’educació és la millor eina per canviar el món, i s’ha de transformar. Hi ha canvis necessaris, inevitables, i el nostre sistema educatiu, tal com el coneixem, reclama que tots i cada un dels actors que formen part de la comunitat educativa unim forces, somiem i treballem col·lectivament per assolir el canvi. La crisi del coronavirus no ha fet més que recordar-nos-ho.

Sí, l’educació s’ha de reimaginar. S’ha de repensar, desconstruir i tornar a combinar els elements que la conformen d’una altra manera, cosa que, a més de molt complexa, és un repte que requereix connexió interna, convicció personal, un cert grau d’audàcia, saber on volem anar i lideratge col·lectiu. L’escola, la universitat, són persones. Persones que fan coses (moltes coses) amb altres persones i per a les persones. I solament la persona, cada una d’elles, pot decidir fer un canvi educatiu. I només si ho decideix al seu interior, si somia i s’arrisca a fer el salt.

I precisament a l’interior de les persones, i sobretot a l’interior dels equips directius, resideix la principal força i també la limitació més important per fer el canvi. La força per al canvi resideix en la connexió entre la vocació i la mirada dirigida a la persona i al futur. La limitació radica en els marcs mentals desajustats en relació amb el moviment que vivim i amb el futur que endevinem. Les creences limitadores i no contrastades; les inèrcies i costums producte d’anys d’activitat; les pors, individuals i col·lectives; la dependència de l’administració educativa i la poca confiança en els mateixos educadors i equips; els comportaments seguidistes… vet aquí els principals frens que retarden l’avenç.

Si vols aprofundir aquestes forces i limitacions, ho desenvolupo en profunditat al llibre Reimaginando la educación, 21 claves para transformar la escuela; i també ho aniré aprofundint més en els posts següents.

La partida s’ha acabat. Comença un joc nou: Lideratge de centres educatius (2)

Lluís Tarín y Xavier Aragay

I després d’una primera part en la qual us explicàvem que el joc s’ha acabatHa arribat el moment. El lideratge del joc nou ens espera. És el nostre torn…

Inspirats per Michael Fullan estem decidits a afirmar que aquest serà el torn de la RADICALITAT. Un torn de CODETERMINACIÓ, RESPONSABILITAT, ADAPTABILITAT, DISTRIBUCIÓ. Un torn de XARXA.

El nou joc ha après la lliçó. Com afirma Carlos Magro, “la història de l’educació en l’últim segle és la història d’un canvi educatiu necessari que no acaba d’arribar mai. Un canvi amb el qual no acabem d’estar satisfets. És la història d’una solució frustrada, la de la tecnologia com a palanca de canvi. I és, en últim terme, la història d’una gran absència, la gestió del canvi de la cultura escolar.”

Així, doncs, ens disposem a actuar en un joc de transformació i canvi organitzacional. Actuarem simultàniament sobre el canvi pedagògic, el tecnològic i l’organitzacional, com ens diu M. Fullan.

El canvi no ens vindrà de les altures, sinó que serà el resultat del treball individual i col·lectiu dels professionals de l’ensenyament i de les escoles, segons que afirmen Fullan i Hargreaves. Un camí que passa pel fet que cada escola deixi de ser una unitat administrativa per convertir-se en un projecte educatiu transformador.

El lideratge influeix en els resultats…

En aquest context, el lideratge i l’acció directiva estan avalats per la prova que és el segon factor, després del professorat, que té més incidència sobre els resultats que els alumnes aconsegueixen en els processos d’aprenentatge. És una influència indirecta que s’obté actuant sobre el professorat i el centre educatiu com a organització.

En conseqüència, iniciarem el nostre torn amb l’avantatge de saber que el lideratge té una clara influència indirecta sobre els resultats de l’aprenentatge. Aprofundint més, descobrirem que aquesta influència es concreta de manera  efectiva en l’acció de lideratge que fan els equips directius i no tant en una directiva individual. No es tracta d’un procés —el del lideratge— lligat a un rol. Estem parlant de considerar el lideratge com una funció distribuïda.

Aquest serà el nostre primer pas: liderar exercint un paper transformador, com afirma Antonio Bolívar, capaç de desenvolupar un clima de col·legialitat entre el professorat, estimular la cohesió d’un equip directiu i dotar el centre educatiu de la capacitat professional interna per resoldre els seus problemes.

Estem afirmant, ni més ni menys, com ens han assenyalat Hargreaves i Fullan, que el principal actiu que posseeixen els centres educatius per influir en els resultats i transformar l’educació és la professionalitat docent. I aquesta professionalitat es reforça quan s’exerceix en els contextos de treball en equip.

L’innovador concepte de “capital professional” que ens presenten el desglossen en tres: “capital humà” (coneixement i competències de la professió), “capital social” (relacions i interaccions) i “capital decisori” (capacitat per emetre una decisió per mitjà d’una pràctica reflexiva). Antonio Bolívar, comentant les aportacions de tots dos especialistes, conclou: ”Es tracta de ‘reculturitzar’ les relacions professionals intervenint en l’organització escolar.”

I és que exercir el lideratge avui dia pot ser clau si s’incideix en la transformació de la cultura del centre educatiu reflexionant sobre els valors, redissenyant els llocs de treball, alterant els rols i les estructures i construint una comunitat professional.

Documentació que ens inspira

  • Bolívar, Antonio. (2013). Cambio y liderazgo educativo en tiempos de crisis. Organización y Gestión Educativa. 21. Pp. 14-17.
  • Bolívar, Antonio. (2018). “Cultura escolar colegiada y capital profesional”. Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de: https://cuedespyd.hypotheses.org/3727
  • Fullan, Michael. (2019). El Matiz. Ed: Morata. Madrid.
  • Fullan, Michael;  Hargreaves, Andy. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en cada escuela. Madrid. Morata.
  • Fullan, Michael;  Hargreaves, Andy. (2000)  La escuela que queremos. Magro México. Amorrortu.
  • Magro, Carlos. (2019). Liderazgo educativo: Transformar la dirección para transformar la educación. IES Ribera de Castilla. Dirección General Innovación y Equidad Educativa.

La partida s’ha acabat. Comença un nou joc: Lideratge de centres educatius (1)

Lluís Tarín y Xavier Aragay

Algo que se veía venir…

La pandèmia i el confinament que experimentem per l’acció de la Covid-19 han tret a la llum múltiples errors, desajustos, trampes i marcs mentals que estaven molt instal·lats en el nostre àmbit professional de l’educació. Vivim canvis profunds e les intencions educatives i els seus impactes. I davant d’aquest calidoscopi d’anades i tornades, gran part dels professionals, de les famílies i fins i tot del jovent en etapa d’aprenentatge arriben a llegir entre línies i sota la superfície del dia a dia que el joc s’està acabant. Que el joc s’ha acabat.

I vet aquí que comencen una partida nova d’un joc nou. Per ser francs, no ens podem quedar atònits davant de la nova realitat: s’anava configurant durant l’últim terç del segle xx. Es va estar constatant de manera desigual fins al començament del segle xxi (l‘educació tanca un tresor). Amb l’eslògan “una nova educació per a un nou segle” s’airejava arreu la necessitat de replantejar les finalitats de l’educació. Les investigacions sobre la naturalesa de l’aprenentatge desvelaven amb proves el paper fonamental de les emocions, l’intercanvi social, la memòria, el feedback formatiu, la individualitat i la diversitat…

En fi. El què, el perquè i el com de l’educació, de l’aprendre i ensenyar, van entrar a l’agenda de les reflexions, les anàlisis i les decisions. I tot va començar a entrar en crisi.

10 años atrás…

Ens ocupem de millorar la qualitat de l’ensenyament. De les didàctiques, de l’avaluació. D’assignar els recursos amb més intel·ligència i equitat. Incidim en el desenvolupament més complet del professorat. De la participació de les famílies. Apliquem els avenços de la ciència i de la neuropedagogia. Ajustem els models de direcció i lideratge pedagògic. I moltes iniciatives més. Ho hem estat fent de forma desigual. Amb profunditats diferents i disposicions diferents. I, sens dubte, per a una majoria, amb una gran dedicació, compromís i bon fer.

Y ahora…

Confinats, distanciats del nostre alumnat i apartats els uns dels altres. Aplicant solucions d’emergència per aprendre i afrontant un horitzó borrós i ple d’incertesa, ens preguntem: ¿I ara, què?  Des de la direcció, els equips directius i el lideratge dels centres educatius, ¿què? ¿Quina educació volem? ¿Quina escola volem? ¿Quins impactes volem aconseguir amb els nostre alumnat? ¿Quin lideratge, quina direcció, quina gestió, quina administració volem aplicar? ¿Quina resposta donarem a l’afirmació d’algú amb veu anònima que ens diu:

Hi ha poques coses pitjor que acabar l’educació al nivell que sigui i no saber qui ets, qui vols ser ni on vas

Finalizando esta primera parte…

No hay duda. “Game is over”.  ¡Se acabó! Ha empezado la partida de un nuevo juego.

El lideratge influeix indirectament en els resultats de l’aprenentatge. La qüestió és: quins resultats i quins impactes busquem (Deep learning). Els mapes anteriors no ens serveixen. S’estan dibuixant rutes de lideratge noves: Radicalitat, CODeterminació, Responsabilitat, Adaptabilitat, Distribució, Xarxa. És una aventura col·lectiva que no busca paisatge nous, sinó que té la gosadia de mirar amb nous ulls.

¿T’hi apuntes? ¿T’atreveixes? (Quina pregunta més absurda, oi…?).

– Seguimos en el próximo post.

Consult-coach: Acompanyar i inspirar per fer realitat la transformació educativa

️– Alba Ayneto y Xavier Aragay –

Ja fa més de 3 anys i en més de 12 països que l’equip de Reimagine Education Lab acompanya institucions educatives que han decidit emprendre el camí de la transformació educativa per fer realitat un canvi profund en les seves institucions.

Com que fugim de la mirada tècnica i apostem per una mirada a la persona i a l’equip, després d’un procés de reflexió, hem acordat definir-nos com a consult-coaches. Ens ha semblat important explicitar aquesta important opció. No som, doncs, uns consultors estàndard… perquè tenim molts elements de coach.

La nostra proposta es basa en acompanyar les persones, guiar-les i facilitar el procés de reflexió i connexió interior per construir junts un procés de transformació treballant amb l’equip impulsor del canvi, cohesionant la seva mirada i la seva estratègia. Sempre adaptat a les vostres característiques i al vostre moment.

¿Però què identifica el nostre equip i la nostra forma de treballar? Els consult-coaches de Reimagine Education Lab som un equip interdisciplinar de professionals connectats amb la nostra missió personal i professional, amb visió d’anticipar i ajudar a construir el futur de l’educació en qualsevol institució que vulgui fer-ho. Amb una actitud directa de servei proper, adaptat i flexible.

Somiem amb una educació en què l’alumne sigui veritablement el centre del procés educatiu, i en la qual totes les seves experiències, vivències i activitats es dissenyen i duen a terme per a qui pugui desenvolupar el seu creixement humà i autoconeixement per així donar forma al seu propi projecte vital. D’aquesta necessària connexió interior, neix la nostra convicció, la nostra positivitat i el nostre entusiasme per acompanyar de  forma pròxima i autèntica a les persones i equips que confien en nosaltres.

El nostre objectiu és inspirar i apassionar les persones i equips amb els que col·laborem per generar, segons el seu context, un canvi de mirada en els àmbits personal, grupal i institucional que permeti transitar cap a una transformació integral de la institució. Una institució, escola o universitat que aprèn, avança i crea l’educació del segle xxi transformant la cultura interna, l’organització, l’espai i la vivència del temps per fer que l’experiència quotidiana de l’alumne sigui memorable per a ell i la seva vida.

El nostre acompanyament s’articula mitjançant una metodologia pròpia anomenada RIEDUSIS, que estructura el camí del canvi col·laboratiu i sistèmic per mitjà d’un procés sostenible per fases i parts. Estem convençuts que l’única i millor manera d’aconseguir un canvi profund de l’educació és amb un canvi en les persones, i aquest és un dels eixos essencials del nostre acompanyament. Per això, aportem una visió externa i sistèmica a les persones i als equips amb els quals treballem, i facilitem la connexió entre la missió personal i la institucional des de l’escolta activa i la plena confiança en l’altre.

Davant la nova situació en què la crisi del coronavirus ha situat l’educació, l’equip de consult-coaches de Reimagine Education Lab estem convençuts que tot això, més enllà de les dificultats evidents que comporta, ens brinda una gran oportunitat, sobretot si som directius, per parar-nos i reflexionar. I anticipar. Anticipar, ja des d’ara, el nou impuls que és imprescindible donar a la transformació de la nostra institució educativa.

Per això, tot l’equip de Reimagine Education Lab us convida a veure els webinars gratuïts que vam fer durant el mes d’abril, i us recordem que estem a la vostra disposició per resoldre dubtes i aprofundir el procés de transformació (com passar dels QUÈ als COM) de la teva institució. Ens agradarà fer-ho de forma personalitzada, individualment o en equip. Si ho voleu, contacteu amb hola [ @ ] riedulab.net  i quedem. Estarem encantats!

Els canvis educatius superficials fracassen: Pas a la col·laboració en xarxa (1 )

️– Lluís Tarín y Xavier Aragay –

️–Lluís Tarín i Xavier Aragay– Aquesta és una afirmació corroborada per múltiples proves que proposen la cultura de col·laboració i el treball en xarxa de les institucions educatives com a un dels antídots per combatre la superficialitat i el fracàs. (1)

Transformacions i canvis en l’educació són a l’ordre del dia, i no és una cosa que hagi sortit aquests últims anys. Millorar, transformar i canviar l’educació ve de lluny, el que avui dia és innovador és el context. Però no és l’única cosa: Ens interroguem els perquès i els per a què i del nou escenari. I tot seguit, els com ens desafien.

El nostre context és proper i llunyà al mateix temps. Eduquem aquí i ara amb una mirada cap al futur. La qüestió és complexa…

Persones, moments i llocs són aspectes clau dels contextos educatius. Però hi ha més coses. Si algunes dimensions de nova factura estan emergint en tot aquest entramat són, segons Michael Fullan, les següents (2): la determinació col·laborativa, l’adaptabilitat i la cultura de la responsabilitat. Estem reemplaçant la tradicional cultura de la individualitat i la competició, personal o institucional, per la cultura de la col·laboració.

Col·laborar permet desenvolupar les capacitats dels integrants d’una xarxa. Comporta participar, generar coneixement compartit i materialitzar activitats conjuntes. Estudis recents (3) aconsellen crear estructures de treball i aprenentatge cooperatiu entre centres educatius de forma generalitzada, ja que queda demostrat que cooperar en xarxes:

  • Millora el rendiment i la capacitat de canvi davant a l’acció individual.
  • Permet millors índexs d’autoregulació individual i de centre.
  • Augmenta el pensament crític.
  • Estimula la interdependència positiva.
  • Augmenta la motivació i la significació del treball d’aprenentatge del professorat.
  • Millora el grau de respecte i de valoració de la diversitat de membres de les xarxes.

es de Reimagine Education Lab estem compromesos a acompanyar i ajudar el desenvolupament de diverses xarxes escolars i centres educatius, i les nostres pràctiques professionals ens permeten construir un cos organitzat de coneixements i experiències que relatem a continuació. Les dividirem en dos blocs: Comprensió i Acompanyament.

1 Comprensió

  • Abans que res, vam acordar un concepte precís del treball en xarxa dels centres educatius com una relació formal d’associació o col·laboració entre escoles, organitzacions comunitàries i persones que pretenen crear un enfocament interconnectat per enfrontar-se a temes educatius importants. (4)

En realitat, els canvis educatius efectius es produeixen quan diversos centres o xarxes de professionals s’uneixen per afrontar situacions problemàtiques i donar-los resposta.

  • En segon lloc, constatem que el treball en xarxa ajuda el desenvolupament del capital social dels centres. (5) Permet que els membres de la xarxa puguin compartir coneixements i pràctiques educatives que incideixen directament en el desenvolupament de les capacitats de persones, equips i centres. I, per tant, afecta positivament tant en l’àmbit individual com en el col·lectiu.
  • En tercer terme, apreciem el valor important que té l’organització de la xarxa. La forma que adopta el desplegament de la xarxa en fomentar la participació per definir el propòsit, l’acció i l’estructura. Els diferents rols i espais de treball col·laboratiu i la inspiració i dinamització d’un lideratge centrat en la cooperació en xarxa.
  • En un quart punt, identifiquem l’enfocament del treball en xarxa cap a aspectes de millora dels resultats d’aprenentatge, l’augment de la qualitat educativa, l’optimització de les condicions d’aprenentatge integral i l’augment dels graus d’inclusivitat. El treball en xarxa se centra en la dimensió pedagògica dels centres que la componen.
  • Finalment, assenyalem la cultura del centre educatiu com l’element clau per reemplaçar la cultura de la individualitat. Treballar en xarxa és una altra manera de treballar dins de cada centre i entre centres educatius. La manera de funcionar, actuar, donar, rebre i compartir informació i treballar amb la cohesió d’un equip únic, no és gens fàcil. Requereix un canvi de mentalitat i una transformació profunda de la cultura associativa i de participació.

La setmana que ve publicarem la segona part d’aquest post, on aprofundirem el el bloc de l’Acompanyament. Estigueu atents!

Bibliografia

1.- Díaz-Gibson, J., Civís, M. y Longás, J. (2013). La Gobernanza de Redes Socioeducativas: claves para una gestión exitosa. Teoría de la Educación. 25(2).

2.- Fullan, M. (2019) El Matiz. Madrid. Morata

3.- Díaz-Gibson, J., Civís, M. y Guàrdia, J. (2013). Strengthening education through collaborative networks: leading the cultural change. School Leadership and Management, 34(2).

4.- Longás, J., Civís, M. y Riera, J. (2008). Asesoramiento y desarrollo de redes socioeducativas locales. Funciones y metodología. Cultura y Educación, 20

5.- Narayan, D. y Cassidy, M. (2001). A Dimensional Approach to Measuring Social Capital: Social Capital Inventory. Current Sociology. Sage Publications. Vol. 49(2).

#EsHoraDeTransformar

Arran d’aquests dies de confinament, aprofitem per llançar un nou servei en línia: en Xavier Aragay i tot l’equip de consult-coaches de Reimagine Education Lab, ens oferim per a qui vulgui resoldre dubtes i aprofundir en el procés de transformació (com passar dels QUÈ als COM) ho pugui fer, individualment o institucionalment, mitjançant videoconferència. Si voleu fer-ho, contacteu amb hola [ @ ] riedulab.net i quedem. Estarem encantats!

LEINN, únic grau a España per estudiar emprenedoria treballant en equip

Vaig conèixer el LEINN de la manera més pràctica i aplicada possible. . . a final de setembre de l’any passat. Vaig rebre una trucada al despatx d’un alumne de tercer curs d’aquest grau del campus d’Irun que havia identificat juntament amb els seus companys el projecte HORITZÓ 2020 com un dels projectes més disruptius en educació i s’oferia a fer una consultoria per donar suport al canvi… imaginin la cara que hi vaig fer… ¿Qui ets? ¿Què és el LEINN? Ell ho sabia tot sobre el projecte Horitzó 2020 i va començar a fer-me propostes concretes de millora del procés innovador alhora que m’explicava què era el LEINN. Al cap d’una setmana, ell i un company eren a Barcelona i, com no podia ser altrament, després d’haver firmat el corresponent contracte, van dur a terme un esplèndid treball de suport al procés de reflexió i canvi aplicat a la Formació Professional de Jesuïtes Educació. ¿Volen una millor manera de formar-se i preparar-se per emprendre i liderar la innovació?

Finalment, aquest passat mes de novembre vaig poder anar a Oñati, a la facultat d’Empresarials i, de la mà del seu degà, Lander Beloki, i del coordinador del LEINN, Aitor Lizarza, vaig aprofundir-ne les propostes i la metodologia. A més, vaig poder parlar amb alumnes i professors i veure les sales de treball i reunió. Realment impressionant.

Lideratge, Emprenedoria i Innovació (LEINN) és l’únic grau universitari oficial i internacional sobre emprenedoria que hi ha a Espanya i l’únic que ha implantat una de les metodologies educatives més innovadores procedent de Finlàndia. Aquesta metodologia es basa en tres pilars bàsics: aprendre fent, emprendre en equip i viatges d’aprenentatge internacionals.

El Rocket Model, una metodologia específica del LEINN, inclou Learning Individual, Company Learning, Team Learning i Leadership per aconseguir aprendre a aprendre, lideratge i estratègia, gestió del coneixement i creativitat. El 30 % del temps de l’alumne és treball individual i el 70 % treball en equip.

Els alumnes s’enquadren des del primer dia del grau en un LAB de 36 membres que posteriorment s’organitza en dos equips de 18 que, al llarg dels quatre anys del grau, seran l’“equip empresa”. Aquest equip fa els projectes “reals i “vendibles” en grups de 2 a 4 persones, i té un professor team coach que els dóna suport i els acompanya durant tot el grau. A més del professor coach d’equip, els alumnes compten amb professors experts en les diferents assignatures core, professors mentors d’incubació de projectes i experts en diverses àrees … tot això a mesura que els alumnes ho van necessitant.

Pla de lectura i portafoli digital de l’alumne, learning diary, sessions setmanals de l’equip per revisar i comentar objectius (entre ells, objectius reals de venda), autoavaluació, coavaluació, avaluació del team coach, avaluació del client de la venda (jo la vaig fer) i avaluació de cada una de les assignatures core.

Com es pot veure, aquesta carrera és universitària, 100 % pràctica i real. Els estudiants no són alumnes sinó emprenedors i, des del primer curs creen una empresa real, dissenyen i desenvolupen productes i serveis reals, treballen amb clients i han de facturar i obtenir beneficis per superar el curs, entre altres objectius.

A més, el pla d’estudis del grau inclou sis viatges internacionals al llarg del grau a vuit països diferents del món: la Xina (Xangai), l’Índia (Pune), Finlàndia, EUA (San Francisco), Holanda (Amsterdam) i Madrid.

Actualment el grau LEINN es pot cursar a Irun, Oñati, Bilbao (a la seu de la factoria d’innovació de la ciutat – BBF), Madrid, Barcelona, València, Amsterdam, Querétaro (Mèxic) i Xangai. Són nou LAB i més de 700 alumnes distribuïts per totes aquestes ciutats i països, dels quals ja s’han graduat més d’un centenar.

Impressiona l’aposta per crear un grau nou, molt propi de la societat del coneixement, i per dur-lo a la pràctica d’una manera tan innovadora, tant pel que fa al format com a la metodologia, i amb una gran dosi d’internacionalització. Sens dubte, una manera audaç i reeixida de transformar la universitat i mostrar el camí del futur.