La educación superior está en un punto de inflexión y cambio. Los desafíos actuales y futuros son complejos y requieren enfoques innovadores y holísticos. En Reimagine.education, hemos tenido la oportunidad de colaborar con diversas instituciones para co-crear programas educativos que no solo responden a estas demandas, sino que también generan un valor significativo, tanto interno como en el mercado.

La tendencia interdisciplinar: ¿Por qué es el camino a seguir?

¿Cómo podemos preparar mejor a los estudiantes para enfrentar un futuro lleno de incertidumbres? Una potencial respuesta se ubica en la educación inter y transdisciplinaria. Un ejemplo destacado de esta tendencia es la reciente inauguración de la licenciatura en Ciencias y Sociedad de la Escola Superior de Biotecnologia de la Universidade Católica Portuguesa. Este programa innovador, que fusiona disciplinas como biología, gestión, química y psicología, refleja la creciente demanda por una educación que trascienda la compartimentación tradicional del conocimiento.

En Reimagine.education, hemos trabajado y seguimos colaborando con universidades para diseñar y lanzar programas de educación superior pioneros. Algunas de nuestras historias de éxito son:

• UNIFRANZ: Aquí, co-creamos tres programas oficiales que integran múltiples disciplinas, desapareciendo las asignaturas y proporcionando al alumnado una formación de vanguardia, de calidad, robusta y versátil, basada en una experiencia de aprendizaje muy distinta para el estudiante. Estos programas, que apuntan a un perfil de egreso que integra las competencias para la vida, preparan a los graduados para enfrentar problemas complejos con soluciones creativas y bien fundamentadas. Y, por supuesto, atraen a un gran número de estudiantes interesados en ofertas universitarias distintas.
• UCompensar: Colaboramos en el diseño de un programa interdisciplinario que enfoca el deporte desde una perspectiva holística y sin asignaturas. Este enfoque, a partir de la experiencia activa y protagónica del alumnado trabajando intensamente con sus profesores, permite a los estudiantes desarrollar una comprensión profunda y variada de los problemas contemporáneos, preparándolos para liderar en un campo en pleno desarrollo, crecimiento y cambio.

Son solamente dos ejemplos, ya que estamos acompañando a otras universidades en la transformación profunda de su modelo educativo, sus innovaciones y sus programas, cumpliendo (obviamente) con la legalidad de cada país, orientando la institución hacia las exigencias del mercado laboral actual y futuro, y fomentando una cultura interna de colaboración, pensamiento crítico y holístico e innovación.

¿Qué hace diferente a un programa interdisciplinar o transdisciplinar?

Nos encontramos en un punto de inflexión donde la educación tradicional ya no es suficiente para enfrentar los desafíos globales. ¿Cómo podemos asegurar que nuestros programas educativos preparen al alumnado para un futuro incierto? La respuesta reside en la co-creación de programas que integren diversas disciplinas y enfoques e integren, además de las necesarias competencias profesionales, las denominadas competencias transversales para la vida.

Estos programas proporcionan una formación integral, fomentan la innovación y colaboración dentro de la comunidad educativa y preparan para el mundo real, generando un nuevo valor para la institución.

En Reimagine.education, creemos firmemente en el poder de la co-creación e invitamos a todas las instituciones educativas que buscan innovar y adaptarse a las demandas del futuro a colaborar conjuntamente en la co-creación de programas inter y transdisciplinarios.

¿Preparados para transformar la educación superior y preparar al alumnado para un mundo en constante cambio?

Este es el momento de actuar.

¿Te unes a la transformación educativa?

Evaluar en educación es ante todo un instrumento de mejora, dado que permite identificar, conocer y profundizar una realidad educativa determinada. La evaluación busca resultados tangibles, identifica prácticas docentes y ayuda a tomar conciencia de lo que se hace para, posteriormente, diseñar posibles soluciones y asumir acciones planificadas que permitan subsanar aquellas falencias, trabajar las mejoras, mantener aquello que sí funciona y enfrentar las dificultadas identificadas. La evaluación facilita la toma de decisiones y ajusta los cambios, dado que proporciona datos e información relevantes para avanzar y garantizar las promesas educativas que recaen sobre las instituciones educativas.

Hasta aquí no hemos dicho nada nuevo, sin embargo, creemos que se ha caído en la tendencia de reducir la evaluación a los resultados de aprendizaje sin tener en cuenta el proceso y todo aquello que interviene en la organización de lo educativo para que el aprendizaje suceda. Tenemos la percepción de que en nuestros días se habla de la evaluación solo respecto a los resultados de la escuela, además con cierto (o mucho) desconocimiento, o, lo que es más preocupante, sin tener en cuenta la complejidad de los contextos y de la tarea educativa en sí. Cada semana encontramos en los diarios alguna noticia que recrimina y pone en cuestión el sistema educativo a partir de los resultados de algunas pruebas estandarizadas y se recurre rápidamente a la comparación entre unos países y otros, entre regiones o entre escuelas, sin más afán que el de la competición y conseguir los primeros puestos en los ránquines. Dichos análisis críticos aparecen para señalar a quienes no cumplen o “hacen mal” la tarea de educar o a quienes no “aprenden bien”, un análisis de causa y efecto reducidos y desde una óptica muy centrada en la didáctica.

Frente a ello, tal vez habría que preguntamos por el para qué y por qué abrimos las aulas cada día; ¿qué está sucediendo en esas aulas?, ¿qué prácticas educativas se llevan a cabo y cómo?, ¿qué buscamos y cuál es el sentido educativo de nuestro trabajo docente?, ¿se trabaja en función de un perfil de persona?, ¿qué opciones metodológicas y curriculares se han asumido?, ¿qué elementos facilitan o dificultan la concreción de unas buenas prácticas?, ¿qué necesidades tienen la organización escolar y las personas que la conforman? En definitiva: ¿disponemos de un modelo educativo?, ¿cuál es?, ¿lo conocemos?, ¿lo evaluamos?, ¿es compartido?

La realidad educativa en nuestros días es muy compleja, además, cada contexto y cada organización es diferente, por tanto, no podemos utilizar una sola fórmula para evaluar todo lo que en el espacio educativo sucede, primero porque es imposible y segundo porque resulta poco serio, dado que debemos primero conocer a cada institución educativa y para ello tendremos que pararnos y comenzar a revisar y preguntarnos por el modelo educativo que soñamos y por el que tenemos. En este sentido, en Reimagine Education hemos apostado por la evaluación del modelo educativo a partir de evaluaciones externas relativas a innovaciones asumidas, a programas específicos de transformación, evaluación del perfil de salida del alumnado o bien haciendo evaluaciones de proceso de aquellas instituciones a las que hemos acompañado en el diseño de la innovación hacia la transformación. Llevamos ya más de 25 evaluaciones a diferentes universidades y escuelas de América Latina, España, Andorra, Francia y Portugal.

Estas evaluaciones de modelo educativo nos han ido regalando la posibilidad de acercarnos y conocer, desde dentro, el trabajo de cada institución educativa, y podemos asegurar que hay muchos equipos haciendo cosas muy interesantes y de forma seria y comprometida con la educación. A la vez, este proceso permite comprender aquello que se necesita y profundizar en una mirada pedagógica que permita la sostenibilidad de los procesos de cambio e innovación, dado que obtenemos información de primera mano del alumnado, del profesorado, de los equipos directivos y de las familias. Es decir, accedemos a tener una visión completa de los directamente implicados en la educación.

Así pues, la evaluación del modelo educativo o de las innovaciones incorporadas en la institución, permite no caer en la falacia de atribuir los resultados positivos o negativos a un solo aspecto, como la falta de formación del profesorado, la incidencia de los índices de inmigración, la infraestructura o los métodos de enseñanza, sino que pretende comprender un fenómeno y sus actores para buscar posibles caminos a recorrer y asumir como parte de un proceso de aprendizaje de las propias instituciones educativas. Es por ello por lo que “entendemos la evaluación como la piedra clave, el verdadero motor de mejora educativa, puesto que informa de los avances a reforzar y mantener, y de los que no funcionan y hay que modificar”. La evaluación permite crear una visión común y ayuda a definir y repensar las líneas educativas básicas, las opciones metodológicas, las opciones curriculares y todo ello debe responder a un engranaje de relaciones y de condiciones que favorezcan el cumplimiento del perfil de persona que deseamos educar.

En conclusión, evaluar el modelo educativo es un proceso necesario para la transformación educativa porque se convierte en la brújula que permite crear espacios de reflexión y hacer coherentes el tiempo, la energía y la inversión aplicada con el proyecto institucional, a la vez que lo compromete con una verdadera transformación educativa. ¿Evaluamos?

La equidad en la educación es un objetivo que todos los educadores, las educadoras y miembros de la comunidad educativa deben esforzarse por alcanzar. Sin embargo, lograr la equidad no es una tarea sencilla; requiere de un compromiso constante para aprender, adaptarse y mejorar.

En este post, hemos profundizado en tres prácticas clave que pueden ayudar a promover la equidad en la educación:

• La educación inclusiva
• El apoyo a los estudiantes desfavorecidos
• El mantenimiento de altas expectativas para todos los y las estudiantes

Cada una de estas prácticas presenta sus propios desafíos y oportunidades. La educación inclusiva requiere que reconozcamos y celebremos la diversidad en nuestras aulas, y que proporcionemos el apoyo necesario para que todo el estudiantado pueda participar plenamente en la vida escolar.
El apoyo al alumnado desfavorecido implica reconocer los desafíos adicionales que algunos estudiantes pueden enfrentar y proporcionar los recursos y servicios necesarios para ayudarles a superar estos desafíos. Y mantener altas expectativas para todos los alumnos y alumnas significa desafiar a todos nuestros estudiantes a alcanzar su máximo potencial, proporcionando la retroalimentación, el apoyo y la motivación que necesitan para hacerlo.

A lo largo de este post, hemos proporcionado preguntas para reflexionar y ayudarte a pensar en cómo puedes implementar estas prácticas en tu propio contexto. Al hacerlo, esperamos que puedas dar pasos concretos hacia la mejora de la equidad en tu aula y más allá.

• ¿Estás listo para embarcarte en este viaje hacia una mayor equidad en la educación?

En este primer post te hablaremos de educación inclusiva y en siguientes posts del apoyo a los estudiantes desfavorecidos y del mantenimiento de altas expectativas para todo el alumnado.

Educación inclusiva

La inclusión es un concepto fundamental en la equidad educativa.

• ¿Qué significa realmente ser inclusivo en el contexto educativo?
• ¿Cómo podemos, como educadores, crear un ambiente que no solo tolere, sino que celebre la diversidad y garantice que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar plenamente en la vida escolar?

A) Implementación de programas de educación especial

Los estudiantes con discapacidades a menudo enfrentan barreras adicionales en la educación. Para garantizar que estos estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprender y crecer, es esencial implementar programas de educación especial que se adapten a sus necesidades individuales. Esto puede implicar la adaptación de los métodos de enseñanza, la provisión de recursos de aprendizaje especializados y la formación de los maestros en la enseñanza inclusiva.

Pregúntate a ti mismo:

• ¿Cómo puedo adaptar mis métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades de todos mis estudiantes?
• ¿Qué recursos y formación necesito para enseñar de manera efectiva a los estudiantes con discapacidades?

B) Promoción de la diversidad cultural y lingüística

En nuestras aulas cada vez más diversas, es crucial que todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados, independientemente de su origen cultural o lingüístico. Esto puede implicar la inclusión de diversas culturas y lenguas en el currículo, la promoción de la tolerancia y el respeto en el aula, y la provisión de apoyo adicional para los estudiantes que están aprendiendo el idioma de instrucción.

Pregúntate a ti mismo:

• ¿Cómo puedo incorporar diversas culturas y lenguas en mi enseñanza?
• ¿Cómo puedo fomentar un ambiente de respeto y tolerancia en mi aula?

C) Lucha contra el acoso y la discriminación

Para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y crecer, es esencial que se sientan seguros y aceptados en la escuela. Esto implica tomar medidas firmes contra el acoso y la discriminación, y promover un ambiente escolar que sea acogedor para todos.

Pregúntate a ti mismo:

• ¿Cómo puedo prevenir y abordar el acoso en mi aula o en el patio de la escuela?
• ¿Cómo puedo asegurarme de que todos mis estudiantes se sientan seguros y aceptados?

La educación inclusiva es un viaje, no un destino. Requiere de un compromiso constante para aprender, adaptarse y mejorar. Pero al hacerlo, podemos ayudar a garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades para aprender y crecer.

¿Estás preparado o preparada para embarcarte en este viaje?

Desde Reimagine Education podemos ayudarte

El 24 de octubre se celebra el Día Internacional contra el Cambio Climático: es un día para tomar consciencia de este fenómeno que afecta a todo el planeta (aunque de forma desigual), comprender sus causas y consecuencias y, sobre todo, pasar a la acción también desde la educación, ¿cuáles son los retos de la educación ante la emergencia climática?

Por cambio climático entendemos el proceso de cambio de la climatología y la temperatura general de la Tierra como resultado de la acción humana, especialmente por la emisión de gases de efecto invernadero. Estos gases, los generamos principalmente con la quema de combustibles fósiles, el uso del suelo, el uso de la energía y las actividades industriales (incluyendo la agricultura y la ganadería industriales). Más allá de estas causas materiales, existen unos puntales intangibles que sustentan estas prácticas. Algunos pueden ser el sistema capitalista, la visión mecanicista de la naturaleza o la cultura de explotación y dominación de recursos y personas.

Es un fenómeno que, por tanto, además de incluir el ámbito medioambiental y de la salud pública, se extiende también al ámbito social y de los derechos humanos, ya que afecta especialmente a las generaciones futuras e incide de forma más intensa en las regiones del planeta donde hay mayor concentración de pobreza. También se hace más presente en las poblaciones más vulnerables, lo que pone de manifiesto las desigualdades de clase, género, sexualidad, racismo y colonialismo.

¿Qué se está haciendo ante la emergencia climática?

Desde hace décadas, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático de las Naciones Unidas (IPCC) expone la gravedad de las consecuencias del cambio climático tanto para la humanidad como para todos los seres vivos del planeta, e insta a tomar medidas urgentes en los ámbitos gubernamental, empresarial y ciudadano, y también, muy especialmente, en el ámbito educativo.

La educación es, a nuestro entender, un ámbito desde el cual podemos llevar a cabo un trabajo muy importante. Este trabajo relacionado con el cambio climático, lo vemos muy vinculado al proceso de transformación de la educación que planteamos desde este blog y, esta semana, nos parece clave centrarnos en él y hablar sobre él.

Una de las acciones que se plantean a menudo para relacionar el cambio climático y la transformación educativa se basa en la oportunidad que nos brinda el enfoque globalizador de los contenidos educativos. Efectivamente, si en nuestras opciones de contenidos dentro del modelo educativo hemos optado por el enfoque globalizador, encontramos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) una forma diferente de enfocar el problema y trabajarlo con nuestros alumnos. La apuesta por la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad nos ayuda a comprender e interpretar la realidad desde otra perspectiva, y nos prepara para comprometernos de otra forma. Este nos parece ya un camino insoslayable que cualquier proyecto educativo debe asumir y, especialmente, cualquier proyecto educativo de innovación y cambio.

¿Cuáles son los retos de la educación ante la emergencia climática?

Seguramente, hay que ir más allá, ya que con la mejora de la eficiencia energética y tecnológica que podemos conseguir en los próximos años no habrá suficiente. Necesitamos un cambio de estilo de vida colectivo que se sustente en una relación diferente con la naturaleza. Tenemos muchas formas de aproximarnos a esta relación diferente con la naturaleza que proponemos, pero un posible camino, todavía poco explorado, lo tenemos en la definición del perfil humano de salida de nuestro alumnado. Podemos plantearnos que, más allá de la perspectiva mecanicista y materialista del mundo y la naturaleza y de la visión que aportan las ciencias naturales y el estudio del medio, podríamos incluir en este perfil y en nuestros objetivos educativos conseguir un vínculo más cercano, natural y diferente de los alumnos con la naturaleza.

Se trataría de ir más allá de los necesarios conocimientos más académicos para cultivar y nutrir un vínculo más profundo con la naturaleza en toda la comunidad educativa: el profesorado, el alumnado, las familias y la ciudadanía. Un vínculo emocional e íntimo que fuera la base de una relación personal sana, equilibrada y armoniosa entre el planeta, con la Madre Tierra, y todos sus habitantes.

Y, si el reto es cultivar una relación y un vínculo diferentes con la naturaleza que nos acompañen hacia unos comportamientos diferentes como sociedad, deberemos hacerlo con formas diferentes a las que hemos utilizado hasta ahora. Tenemos varios caminos… Uno podría ser, sencillamente, como docentes y miembros de equipos directivos de instituciones educativas, pasar más ratos en la naturaleza para buscar un vínculo diferente con ella: desde un parque urbano a un bosque, una montaña, una playa o un prado. Y convertirlo en un hábito cotidiano en el que reservamos unos minutos para, simplemente, pasear por la naturaleza y observarla en silencio, con los sentidos del cuerpo y del corazón bien abiertos. Otra vía podría ser hacer entrar la naturaleza en la escuela y darle un lugar específico en el espacio y la vida del centro… Hay tantas oportunidades y posibilidades de hacerlo además del recreo y el huerto… Seguramente necesitamos replantear inercias, costumbres y miradas.

Son propuestas sencillas, pero que inician el camino de establecer un profundo vínculo con la Tierra integrado en el tipo de persona que queremos educar. ¿Hablamos?