¿Por qué necesitamos la metodología RIEDUSIS para avanzar en el camino de la transformación educativa?

Necesitamos nuevas miradas, herramientas y estrategias para centrarnos en una transformación profunda no solamente de nuestro proceso de enseñar y aprender, sino también del conjunto global de la institución educativa, para establecer, por ejemplo, cambios en la cultura interna, en los espacios y en la organización de la institución. En definitiva, para acompañar a las personas que conforman la comunidad educativa.

El proceso de transformación requiere de una nueva lógica para que se lleve a cabo de forma sostenible y consciente, aprovechando todas las oportunidades que se presenten. No se trata de empezar nuevas acciones sin objetivos ni de innovar con la última moda educativa o poner en marcha nuevos cambios sin evaluar los anteriores. Se trata de definir muy claramente a dónde queremos llegar e instaurar, por pasos, un nuevo sistema de enseñar y aprender y una nueva cultura interna que “llegue para quedarse” y que nos permita avanzar de forma contrastada y permanente.

Necesitamos un camino que nos ayude a andar, de forma lógica, duradera y científica, por el complejo camino de la transformación integral de nuestra institución educativa. A este camino, lo llamamos metodología del proceso de transformación profunda de una institución educativa. Y en Reimagine Education hemos creado una basándonos en nuestra experiencia de cambio, llamada RIEDUSIS.

¿En qué consiste la metodología RIEDUSIS?

La metodología RIEDUSIS (SIStema para ReImaginar la EDUcación) es un sistema lógico, ordenado y sistémico para hacer realidad el cambio. Para acompañar a las personas, a los equipos y a la institución en su camino de cambio y transformación de forma integral. Para cambiar profundamente los procesos de enseñar y aprender, las configuraciones culturales, organizativas, tecnológicas y físicas de la institución educativa.

Uno de los aportes más innovadores y originales de esta metodología es la integración en un único ecosistema de cambio de los elementos pedagógicos con los elementos de la transformación organizacional y el cambio de mirada personal. Por tanto, no se trata solo de conocer y trabajar con las metodologías activas de aprendizaje para poder cambiar lo que pasa en el aula, sino de ir más allá. Como queremos transformar lo que pasa en el aula, debemos tener una mirada más amplia del cambio global de las personas y de la institución. Es decir, la transformación profunda, o es personal, institucional e integral o difícilmente se consolidará más allá de experiencias o actividades más o menos exitosas.

elementos RIEDUSIS

¿Cuáles son los elementos fundamentales de esta metodología?

El primer elemento de esta metodología es el perfil de salida del alumnado. En nuestro caso hablamos de establecer y compartir, dentro de la comunidad educativa de nuestra institución, los rasgos humanos que queremos que tenga nuestro alumnado al finalizar su período formativo con nosotros. Todo ello, siempre teniendo en cuenta que nuestro objetivo es educar a las personas. Y con base en la mirada centrada en el impacto, que va más allá de los resultados de aprendizaje (que pueden y deben desarrollarse según las competencias), buscar interpelar y dejar huella en el camino vital del alumnado. Es decir, apuntar a ser una institución que educa en la vida y para la vida.

Pero, cuidado; en este punto ya no podemos trabajar más en función de nuestras impresiones. La pregunta clave, por tanto, es: ¿cómo sale efectivamente nuestro alumnado desde el punto de vista de los rasgos que hemos definido en nuestro perfil? ¿Lo medimos? ¿Tenemos información científica y sistematizada de ello?

Y es aquí donde introducimos la idea de incorporar a nuestra mirada el método científico y la necesidad de trabajar con evidencias. La metodología RIEDUSIS incorpora el método científico como telón de fondo del proceso de cambio, lo cual exige establecer las hipótesis de partida que queremos conseguir con la transformación educativa, así como la necesaria evaluación de las iniciativas de cambio que ponemos en marcha.

El primer paso es, pues, trabajar, compartir y sistematizar el perfil humano de salida del alumnado, desglosado en rasgos, características e impactos, de acuerdo con un método específico que después nos ayudará a incorporarlo a los cambios que efectuemos en el aula, y a evaluarlo de forma periódica.

fundamentos metodologia RIEDUSIS

¿Cómo podemos fijar las bases de nuestro cambio?

Para seguir avanzando, después, debemos sistematizar y explicar muy bien cuáles son las razones del cambio que deseamos llevar a cabo. A la vez que las elevamos a la categoría de hipótesis científica, nuestro objetivo es educar a personas con el perfil humano que hemos establecido. Es lo que llamamos teoría para el cambio. Con esta teoría fijamos la presentación y las bases y razonamiento del cambio que queremos hacer, así como el sueño, el perfil, y el porqué y el para qué de todo ello.

Compartir en la comunidad educativa el porqué y el para qué del cambio es recuperar la reflexión y la mirada del porqué y el para qué de la educación, que es un debate y una reflexión que conecta con nuestra vocación y propósito y nos ayuda a concentrarnos en lo esencial del cambio.

Por tanto, si consideramos que hoy nuestros alumnos no están saliendo de nuestra institución educativa de acuerdo con los rasgos e impactos que hemos establecido, parece evidente que debemos poner en marcha un proceso de transformación educativa integral, personal e institucional, que, más allá de la reflexión, la toma de consciencia y la formación y el acompañamiento, también incorporará una apuesta por la formalización del método científico y la búsqueda de evidencias con base en la evaluación y contraste de las hipótesis que establezcamos.

Disponemos, pues, de una clara “palanca” para mover el cambio en la definición del perfil de salida de nuestro alumnado y los primeros “resortes” que nos ayudarán a poner en marcha un proceso de transformación educativa integral sostenible, lógico, centrado y duradero en establecer una teoría para el cambio que explique claramente el porqué y el para qué de todo ello.

En próximos posts seguiremos explicando los elementos fundamentales de la metodología RIEDUSIS.

¿Por qué y para qué educamos a los niños, las niñas y los jóvenes?

Estas dos preguntas son fundamentales y propias de muchas materias, debates y congresos. En cualquier caso, sin ser especialista en esta materia, según mi experiencia de liderazgo y acompañamiento en multitud de procesos de transformación y cambio, quiero compartir algunas reflexiones que creo que son interesantes sobre por qué y para qué educamos.

Desde mi punto de vista, debemos centrarnos en estas dos cuestiones y reflexionar sobre ellas antes de emprender cualquier tipo de innovación, transformación o cambio e implementarlos en las políticas de una institución educativa (pública o privada), porque la mirada y el énfasis de lo que haremos siempre vendrán enmarcados de acuerdo con la respuesta que demos a estas dos preguntas.

Viene a ser como preguntarse hacia qué cima quiero ir cuando voy a hacer montaña o qué dirección tomaré cuando salgo de puerto. Y, precisamente, creo que el problema de muchos cambios e innovaciones que se plantean es que no parten de esa reflexión, sino que proponen cambios sobre lo que ya existe sin cuestionarse a fondo muchas de las inercias del sistema. Pero vayamos paso a paso.

por qué educamos

¿Por qué educamos?

Educamos para que los niños, las niñas y los jóvenes lleguen a ser personas que puedan vivir plenamente sus vidas en el momento y el contexto que les toca vivir. Esto significa plantearse seriamente un enfoque integral de su proceso educativo, que vaya mucho más allá de la transmisión de conocimientos y que priorice el autoconocimiento, el aprendizaje de la relación con los demás, el entendimiento del mundo que les rodea y la interrogación sobre las grandes preguntas del sentido de la vida. Educamos, pues, en la vida y para la vida. Al fin y al cabo, estamos hablando de casi 20 años de proceso educativo y de la necesidad de seguir formándonos a lo largo de la vida.

A menudo, para aclarar las reflexiones, puede ser interesante decir para qué no educamos: no educamos (estrictamente hablando) para cubrir un puesto de trabajo, ni para integrarse en un sistema productivo, ni para modelar un sometimiento a la sociedad existente (aunque la mayor parte de sistemas educativos nacen para eso). Al contrario, creo que hay que educar a personas que se conozcan y que sepan gestionar sus emociones y relaciones; que sean curiosas, críticas y analíticas; que puedan encarar el pensamiento complejo e interdisciplinario, y que cuenten con la imaginación y la creatividad como partes de su saber hacer. En definitiva, personas que “piloten” su propia vida.

Por supuesto, esto no quiere decir que no se tengan que aprender muchas cosas: para ser una persona completa y poder vivir plenamente el tiempo que te toque vivir, hay que saber muchas cosas, y, sobre todo, hay que saber aprender a aprender. Esto, será imprescindible hacerlo constantemente (seguramente es lo más importante). Esta cuestión es muy interesante, y cada vez hay más evidencia científica sobre ello, hasta el punto de que ya es más importante la forma en que se aprende que lo que se aprende. Es decir, la forma en que se accede y se adquiere el conocimiento es clave en lo que podemos denominar la construcción de la persona (o, lo que es lo mismo, en su “mirada” hacia la vida o, como dicen los anglosajones, en la conformación del carácter de la persona).

Y, para educar para la vida, es necesario que las instituciones educativas (y, por supuesto, los gobiernos, cuando implementan las políticas públicas educativas) se planteen qué tipo de ciudadano queremos educar, o, lo que es lo mismo, qué perfil de salida del proceso educativo de su institución quieren obtener. Muchas leyes proclaman/lanzan grandes declaraciones al respecto en sus preámbulos; pero otra cosa es que, luego, todo se quede en agua de borrajas o que sea un simple brindis al sol.

por qué y para qué educamos

¿Para qué educamos?

He comentado, respondiendo a la primera pregunta, que queremos invitar a los niños, las niñas y los jóvenes a convertirse en la persona que quieran ser, en un clima y un entorno que les deben provocar y proponer los rasgos que he comentado antes (o los que decidan proponerse). Evidentemente, su decisión será libre, pero la neutralidad no existe, y, por tanto, educar es invitar manifestando nuestras sugerencias a la persona que nos proponemos educar.

Vivimos en un mundo profundamente injusto y agrietado con grandes problemas y retos (se puede consultar el planteamiento de los ODS de la ONU), y necesitamos personas que se comprometan a mejorarlo y transformarlo. Personas que no se aprovechen del mundo o de los demás para vivir mejor. Personas que apuesten por alguna causa, la que quieran, pero alguna.

Y he aquí mi respuesta a la segunda pregunta: educamos para que las personas se comprometan (donde quieran, en lo que quieran y con quien quieran) a mejorar y transformar el mundo. De esta forma completamos la primera respuesta y enmarcamos cualquier intervención, innovación o cambio que queramos implementar en educación en este contexto. Por eso debemos poner aún más en crisis las metodologías actuales e incorporar otras que hagan del proceso educativo de los niños, las niñas y los jóvenes una experiencia de crecimiento personal y aprendizaje diferente (por ejemplo, metodologías activas o aprendizaje y servicio, entre otros).

Y, claro, si trabajas a fondo la respuesta a estas dos preguntas, para mí, es evidente que es necesaria una transformación profunda y urgente del proceso educativo a todos los niveles. Esto es en lo que estamos trabajando con muchas instituciones en muchos países distintos.

¿Nos ponemos a ello?

Experiencias para consolidar el cambio de mirada educativa

El curso pasado (21-22), dentro del proceso de acompañamiento y transferencia metodológica del camino de transformación y cambio de las instituciones educativas que llevamos a cabo, diseñamos y pusimos en marcha una nueva experiencia destinada a consolidar el cambio de mirada educativa, sea ésta escolar o universitaria.

Se trata de diseñar y organizar un viaje a España, nuestro país de residencia, de acuerdo con las necesidades, las expectativas y el proceso de cambio de la institución educativa que nos lo plantea. De esta forma, buscamos que los equipos participantes vivan en directo experiencias de transformación, para que tanto la visita como el contacto puedan significar un importante impulso en su camino de innovación.

experiencias de cambio de mirada educativa

¿Quiénes han disfrutado de estas experiencias de cambio de mirada educativa?

Como ya contamos en un artículo anterior, empezamos esta aventura en febrero de este año en Barcelona con un equipo de la escuela St. Charles de Angers (Francia), a quien ayudamos a conocer, en vivo y en directo, muchas de las ideas y diseños educativos de cambio en la secundaria que estaban trabajando en su proyecto de nuevo centro.

A mediados de mayo volvimos a repetir la experiencia, pero esta vez nos centramos en la educación superior, con la visita de la Universidad Franz Tamayo (UNIFRANZ), que tiene 4 sedes en Bolivia y donde se imparten 17 carreras.

La Universidad Franz Tamayo, a la que acompañamos desde hace tres años mediante la transferencia de la metodología de transformación educativa RIEDUSIS, y que ha transformado e implementado cambios profundos en tres de sus carreras, ha podido entrar en contacto con diversas universidades españolas y vivir en directo proyectos y experiencias de transformación y cambio.

cambio educativo

Algunas de las instituciones de educación superior que pudo visitar el equipo de UNIFRANZ, con la mirada puesta en descubrir diferentes caminos de innovación educativa, fueron:

  • Blanquerna (Universitat Ramon Llull), donde pudimos conocer directamente la experiencia del seminario como un elemento pedagógico clave en su metodología educativa.
  • La Universitat Oberta de Catalunya (UOC), donde entramos en contacto con su singular modelo educativo en línea.
  • La Universitat Pompeu Fabra (UPF), donde conocimos las estrategias de innovación y cambio que se están implementando en esta universidad.
  • La Facultad de Medicina de la Universitat de Vic (UVIC), que ha iniciado en estos estudios nuevas estrategias de innovación y cambio.
  • Finalmente, el equipo de UNIFRANZ pasó dos días de inmersión en la Universidad de Mondragón (MU) para comprobar de primera mano los avances en la transformación de la educación superior que está llevando a cabo esta universidad. Además de conocer el modelo pedagógico denominado Mendeberri 2025, se pudieron reunir con los responsables de la transformación profunda de las carreras de Educación y Empresariales, así como con los de la nueva titulación denominada LEINN. Acabaron la visita observando los campus de As Fabrik y BBF, que se centran en la innovación y el emprendedurismo en esta universidad de Bilbao.

Este tipo de experiencias resultan muy interesantes y renovadoras, además de ayudar a instituciones educativas similares a ponerse en contacto para, casi seguro, poder colaborar en diversos proyectos en el futuro.

¿Te animas?

Uruguay, capital de la transformación educativa en septiembre

Uruguay se convierte, por primera vez, del 27 al 29 de septiembre en el centro de estudio de la transformación educativa de América Latina y Reimagine Education formará parte de esta cita histórica.

Educar para la vida

En muchas partes del mundo acabamos de iniciar un nuevo curso o ciclo académico; vamos saltando años y avanzando en la década de los años veinte de este siglo XXI.

Entramos en el curso 22-23 sin mirar hacia atrás (nos vamos olvidando de la pandemia), un poco más desconcertados frente a la velocidad del cambio (¿Qué nuevas disrupciones vendrán?) y, por supuesto, arrastrando un cierto cansancio (todo se va encadenando, y afrontar la gestión de la crisis de la COVID-19 supuso mucho desgaste…).

Sin embargo, ahora más que nunca, por encima de estas sensaciones, por encima del ruido y las dificultades existentes, necesitamos un nuevo impulso a la transformación educativa.

Son muchas las iniciativas de instituciones educativas y gobiernos para impulsar transformaciones y cambios. Solamente para citar algunos ejemplos, los gobiernos de México, Uruguay y España están impulsando profundas y necesarias reformas curriculares y de enfoque en sus sistemas educativos, y centenares de escuelas y universidades afrontan con ilusión proyectos de modernización, digitalización, innovación o transformación de sus modelos, organizaciones y oferta educativa.

Y, por supuesto, aparecen dificultades; porque innovar y transformar la educación no es fácil. Aun así, aunque las iniciativas gubernamentales o de las instituciones a menudo no disponen de la necesaria metodología del proceso de cambio o de la imprescindible construcción de una coalición que apoye la transformación, se van abriendo camino y haciendo realidad muchas y muy interesantes innovaciones.

educar para la vida

¿Qué nos espera este nuevo curso?

Es el momento de plantear nuevos sueños y transformaciones para la educación en todo el mundo y a todos los niveles. Las personas, las instituciones y los países necesitamos proyectos de cambio sistémico a los que nos podamos sumar o que podamos definir y liderar, que nos ayuden a avanzar hacia nuevas formas de vivir y relacionarnos entre nosotros y con el mundo y la naturaleza. Y, en este punto, la transformación educativa es clave.

Más allá de las iniciativas de digitalización y de la creciente importancia de la tecnología como mediadora, más allá de la incorporación del enfoque por competencias en los currículums, más allá de la incipiente aparición de lo que se denomina metaverso, necesitamos educar personas para la vida.

¿Te sumas?

Cinco años reimaginando la educación

Con el curso recién acabado en Europa y en parte de Latinoamérica, una mitad de 2022 ya consumida y con la sensación de estar en medio de una profunda percepción de cambio de época y de transformación disruptiva e incierta del mundo, deseo hacer una pausa para mirar los últimos cinco años de mi vida, los cinco años que llevo reimaginando la educación.

Efectivamente, hace justo tres meses, que REIMAGINE EDUCATION ha celebrado más de cinco años de vida. Fue a finales de febrero de 2017, justo cuando acababa de entregar los últimos textos a la editorial para el libro Reimaginando la educación, que me decidí a crear un equipo que pudiera ayudar a las instituciones educativas a enfocar el cambio educativo y a caminar por la transformación integral de la organización.

Llevaba algunas semanas aislado para poder acabar el libro, sin atender algunas llamadas y correos que me pedían que fuera a conocer su institución para colaborar y dar un impulso a su transformación. Quería poner al servicio del cambio el conocimiento y la experiencia acumulados durante más de cuarenta años de liderazgo educativo: mi experiencia en el proceso de fundación y más tarde de dirección en la Universitat Oberta de Catalunya y en el proyecto HORIZONTE 2020 de Jesuïtes Educació (entre otras experiencias). Siempre al servicio del cambio. Y así fue como empecé a contactar equipos y a viajar… y hasta hoy… cuando ya han pasado más de cinco años.

 


¿Y qué ha pasado en estos cinco años reimaginando la educación?

La experiencia ha sido increíblemente enriquecedora, tanto en el ámbito personal como en el profesional, ya que estos cinco años me han permitido entrar en contacto directo con cerca de 90 instituciones educativas de 17 países distintos de Europa, América y África. Es un verdadero regalo que la vida me ha hecho; son centenares los directivos y directivas que he podido acompañar y de los que he podido aprender, y a los que ya considero amigos. Y cuento por miles las profesoras y profesores y alumnos y alumnas de muy diferentes culturas e idiomas con los que he interactuado para formular sueños, perfiles de egreso, nuevos modelos educativos y experiencias avanzadas de cambio que han transformado (o lo harán pronto) procesos de enseñar y aprender, y, sobre todo, personas. Personas que hoy miran su vida y la educación de una forma distinta… personas que se han abierto a la transformación de sus vidas y de sus instituciones. Gracias por tanta humanidad y sueño en una educación transformada. Gracias a vosotros yo también me he podido transformar.

Escuelas de todos los niveles, ambientes, entornos y medidas. Redes de escuelas nacionales y transnacionales. Ministerios de educación que desean avanzar hacia el cambio, aunque es arduo y complejo impulsarlo solamente desde la administración educativa. Universidades e instituciones de educación superior, individualmente o en red, con toda su gran complejidad. Organizaciones de tiempo libre, conservatorios de música, escuelas de jueces y muchos otros proyectos distintos que han deseado innovar y transformar su mirada y su servicio educativo. Todo un mundo de experiencias. Gracias por tanta confianza y audacia.

Mejor vivir y compartirlo todo en equipo

Experiencia, aprendizaje y equipo son quizás las tres palabras que mejor resumen, si es posible tanta síntesis, lo vivido. Cuando fundé Reimagine Education, enseguida encontré personas dispuestas a formar un equipo uniendo vocación y profesión al servicio de la educación. Hoy, después de cinco años, hemos crecido no solo en número sino también humanamente. Gracias por construir proyectos vitales sólidos y compartidos para transformar. Y gracias por ayudarme a escribir y a difundir en mi blog las reflexiones en forma de post.

Cuando empezamos en el 2017 disponíamos de una metodología del proceso de transformación de una institución educativa (denominada RIEDUSIS), creada en base a las experiencias lideradas anteriormente. Hoy, gracias a todo el conjunto de experiencias y aprendizajes realizados en tan distintas instituciones y países, esta metodología se ha ampliado, enriquecido y profundizado, y se ha convertido en una herramienta flexible que se adapta a todas las situaciones y necesidades para ayudar, desde el lugar donde cada institución esté, a avanzar hacia la innovación y el cambio.

No puedo más que acabar esta breve reflexión agradeciendo tantas y tantas vivencias, a tantas educadoras y educadores de tan distintos lugares del mundo. Todo lo aprendido me anima a seguir investigando, profundizando y avanzando, como persona y como profesional, al servicio de todas las instituciones educativas que deseen innovar y transformarse para crear un futuro distinto. Cuando quieras, voy…

Es la hora de la audacia, del liderazgo, de utilizar las dos manos para anticipar y asegurar el futuro de la educación que deseamos.

Nuestra experiencia en el EdTech Congress Barcelona

Hace dos meses te explicaba uno de los proyectos al que nos habíamos sumado que más ilusión nos hacía. Hoy, dos meses después de la experiencia, hacemos balance de todo lo que vivimos en el Edtech Congress Barcelona.

EdTech Congress Barcelona es el congreso de innovación educativa  para aprender, compartir, debatir, reflexionar y visualizar las tendencias  y soluciones de tecnología educativa al servicio del aprendizaje.

Bajo el lema “La tecnología educativa al servicio del aprendizaje”, Reimagine Education participó en la organización del congreso y en la dirección de contenidos, con un equipo formado por Marta Ollé, Xavi Pascual y un servidor.

Antes de entrar en materia, queremos agradecer al clúster edutech por la confianza depositada en Reimagine para la dirección de los contenidos del EdTech Barcelona Congress de este año 2022.

Objetivos cumplidos

Nuestro objetivo era que fuesen dos días que invitaran a la reflexión, que ofrecieran tiempo a los directivos de las instituciones educativas para poder pensar y revisar sus miradas en el camino de la innovación educativa.

Los deseos de volver a disfrutar de la presencialidad se notaron en la alta afluencia, —alrededor de 500 personas—, que superó los mejores pronósticos. La alta participación fue el resultado de la suma de la participación de ponentes relevantes en sus ámbitos, tanto a escala nacional como internacional —que invitaron a la reflexión y al cambio de mirada— así como de las ganas de reflexionar y debatir de todos los participantes.

Una de las cosas que nos quedó clara durante el Congreso fue el gran interés en llevar a cabo una transformación educativa que ponga al alumnado en el centro. Asimismo, se hizo especial hincapié en el liderazgo de los centros y se destacó la necesidad de establecer organizaciones donde se empodere al profesorado y donde las decisiones que se tomen sean estratégicas y favorezcan el aprendizaje significativo y profundo del alumnado.

¿Cuáles fueron los principales contenidos del Edtech Congress Barcelona?

  • Marc Prensky basó su ponencia en la necesidad de pasar a la era del empoderamiento de los equipos directivos para generar proyectos de impacto social a través de la tecnología.
  • Martí Cuquet, David Delgado y José A. Expósito nos mostraron excelentes proyectos reales de impacto social que empoderan al alumno, le motivan y atraen su atención en el Diálogo posterior con Marc Prensky.
  • Hablamos de liderazgo de la innovación FP con Ilma. Clara Sanz, Carlos Magro, Àngel Luis Miguel Rodríguez, Javier Palazón, Andoni Arraras, José Luís Álvarez, Núria Ferré, Fernando Sansaloni y Montse Blanes. En esta charla se establecieron los elementos imprescindibles para liderar la innovación: escuchar, facilitar la comunicación y los recursos, proveer de rutinas de innovación, observar, estar presente, apoyar, creer en el equipo, etc.
  • Joan Cuevas y Marta Reina nos explicaron los aspectos clave, los retos y las oportunidades para la transformación digital del sistema educativo. Además, se volvió a poner de manifiesto que las competencias digitales de los docentes son básicas para la transformación digital del centro.
  • Fidelma Murphy, Núria Sabaté, Maria Revilla, Aitor Pagaldai y Francesc Granés pusieron el foco en el liderazgo de la estrategia digital del centro. Entre otros aspectos se trató del liderazgo distribuido, la formación continua en los cambios pedagógicos y tecnológicos de los centros, el fomento del bienestar digital de la comunidad educativa…
  • El otro ponente internacional, Geoff Petty, nos habló de la enseñanza basada en las evidencias. Los métodos basados en evidencias aumentan enormemente el rendimiento, establecen tareas desafiantes que son agradables para el alumnado y verifican aquello que comprenden y aprenden.
  • Daniel González Domènech, Rocío García-Carrión y Maria Espinet nos plantearon un diálogo sobre “¿Qué funciona en educación? Uso de la investigación para la toma de decisiones en educación”. Las investigaciones científicas en el ámbito educativo pueden mejorar significativamente la toma de decisiones y las prácticas educativas en los centros.
  • Albert Sangrà y Montse Jiménez desgranaron las técnicas y estrategias que funcionan y las que no en el aprendizaje híbrido. La formación híbrida tiene parámetros de calidad propios. Por eso es necesario repensar la educación y la formación híbridas para ofrecer la calidad que nuestro alumnado merece; recordemos que él es el centro.
  • Annabel Fontanet, Eva Aguiló y Patrícia Jané documentaron cómo evaluar por competencias es aprender, es poner en juego y aplicar los diferentes tipos de saberes de forma integrada, interpretando y actuando en nuevas situaciones. Para ello, es necesario trabajar de forma interdisciplinar y que la comunidad educativa participe.
  • Marià Cano, Jorge Calvo y Marta García-Matos nos aproximaron hacia lo que es ya una realidad. Hello AI. Entornos educativos para el desarrollo de la Inteligencia Artificial en el aula. La Inteligencia Artificial debe ser entendida desde las vertientes científica y matemática, así como desde las vertientes social y humanística. Se presentaron proyectos de aula vinculados al Pensamiento Computacional y a la Inteligencia Artificial.
  • En este sentido, la misma Marta García-Matos junto con Antoni Hernández-Fernández expusieron algunas reflexiones éticas sobre el uso de la Inteligencia Artificial en la educación. La personalización del aprendizaje, el análisis de los datos, el seguimiento de la evaluación, la gestión del aula… son oportunidades reales que nos brinda la IA.
  • Francesc Nadal, Joan Gensana y Pere Ardiaca nos enseñaron diferentes realidades digitales: la realidad virtual, la realidad aumentada y la realidad mixta permiten desarrollar competencias técnicas y transversales en el alumnado. Vimos la aplicación práctica de proyectos reales que demuestran la transferencia del conocimiento a la realidad.
  • Por último, Xavier Delgado y Oscar Garcia-Pañella arrojaron luz sobre las posibilidades educativas que nos podemos encontrar en el metaverso. Efectivamente, el metaverso tiene utilidades educativas siempre que se plantee desde el diseño con fines pedagógicos, pensando bien todos los demás elementos que lo caracterizan.

Esperamos volver a encontrarnos en la edición del año que viene, y de esta forma seguir conociendo los avances EdTech en un marco de reflexión, debate y conocimiento para impulsar la transformación educativa de nuestras instituciones.

Nueva edición del curso ‘El perfil de salida del alumnado…’

El pasado mes de marzo, Reimagine Education, junto con la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Mondragón, celebró la primera edición del curso “El perfil de salida del alumnado como eje de la transformación educativa”.

A través de la modalidad virtual, que combinó sincronía y asincronía, docentes y líderes de instituciones educativas de diferentes etapas (de primaria, de secundaria e incluso de universidades) estuvieron reflexionando, durante poco más de un mes, sobre el perfil de salida del alumnado del siglo xxi y su papel en el proceso de cambio de las instituciones educativas.

La construcción, con la comunidad educativa, del perfil de salida del alumnado de un centro es una potente palanca y un motor de cambio. Describiendo el perfil de salida clarificamos y consensuamos cuál es la misión de nuestra institución educativa, con el alumnado en el centro del proceso de transformación. A partir de aquí, podremos iniciar un proceso para reimaginar nuestra institución de forma coherente en todas las etapas y propuestas educativas, con el sentido que el perfil de salida nos otorga.

¿Cuál es el planteamiento del curso ‘El perfil de salida del alumnado…’?

En la misma línea, en España, en el contexto del nuevo marco curricular de la LOMLOE (2020), se explicita la necesidad de establecer un perfil de salida competencial del alumnado al finalizar la educación básica para dar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión de los y las estudiantes, y para garantizar su formación competencial.

Nuestra propuesta para trabajar el perfil de salida del alumnado va más allá del desarrollo competencial. Apuesta por un desarrollo integral de la persona en la esfera personal, emocional e intelectual, social y afectiva. Además, nuestra propuesta aborda el perfil de salida como una herramienta de transformación y cambio en todas las etapas educativas, ya sea FP, bachillerato o universidad.

Viendo el éxito de la experiencia de la primera edición del curso y la satisfacción de las personas participantes, iniciaremos una segunda edición en el mes de octubre. Si tienes ganas de reflexionar individual y colectivamente en torno al perfil de salida del alumnado, si tienes ganas de promover un proceso de transformación en tu centro mediante el perfil de salida como palanca de cambio o si ya estás inmerso en uno y quieres profundizar… ¡TE ESPERAMOS!

El EdTech Congress Barcelona, un encuentro de innovación educativa para aprender y reflexionar

Falta menos de un mes para que dé comienzo el EdTech Congress Barcelona, que se celebrará los días 27 y 28 de abril. El congreso está dirigido a los equipos directivos de los centros educativos del Estado español como un imprescindible punto de encuentro entre innovación educativa y tecnología.

El EdTech Congress Barcelona se ha planteado como una experiencia para sus participantes. El objetivo es que sean dos días que inviten a la reflexión y que ofrezcan tiempo a los equipos directivos de las instituciones educativas para poder pensar y revisar sus miradas en el camino de la innovación educativa. Además, los ponentes relevantes en sus ámbitos, tanto a nivel nacional como internacional, invitarán a la reflexión y al cambio de mirada.

¿Cómo se plantea el EdTech Congress Barcelona?

De entre los diferentes formatos de actividades del congreso, podemos destacar:

  • Ponencias de expertos en las diferentes materias.
  • Paneles donde diversos expertos analizarán la aplicación real de la materia concreta en los centros educativos.
  • EdMeetings, charlas entre personas expertas y el público que asista al congreso.
  • Discovery Talks, espacios que incitan a la reflexión sobre un tema determinado y que permiten a los participantes disponer de un momento de calma y reflexión que difícilmente encuentran en su día a día. Además, esta reflexión se puede nutrir con los conocimientos y las experiencias de los expertos en las diferentes temáticas, que estarán disponibles para responder a las preguntas de las personas participantes.
  • Talleres para poner en práctica todo lo que se comente en las diferentes sesiones.

Y, entre los contenidos que se tratarán en el EdTech Congress Barcelona, en modalidad presencial (y que también se difundirán en streaming), están:

  • Ciudadanía digital y educación con impacto
  • Retos y oportunidades de la LOMLOE
  • Liderazgo de la transformación digital
  • Liderazgo de la innovación en formación profesional
  • Evidencias en educación
  • Aprendizaje híbrido
  • Realidades digitales
  • Inteligencia artificial en la educación
  • Interdisciplinariedad y educación
  • Metaverso en educación

Serán dos días intensos para parar y debatir. Y también para enfocar nuestra mirada de cambio e innovación educativa en la salida de la crisis de la pandemia. Y con la mirada puesta en el curso 22-23, y dentro de una década (20-30) que, a pesar de su incertidumbre, va a significar, sin duda, una transformación profunda de la educación.

Para nosotros ha sido un honor y un compromiso colaborar en esta renovada edición del congreso que impulsa el clúster Edutech desde la dirección de contenidos que hemos asumido como equipo de Reimagine Education.

¿Te apuntas al congreso? Nos encontramos allí.

Para más información, puedes consultar la página web del EdTech Congress Barcelona.

Nueva alianza estratégica en México

Nada se escapa al cambio. Lo observamos en la naturaleza y lo vivimos como seres humanos. En Reimagine Education lo sabemos bien y, por eso, desde hace ya cinco años, trabajamos para acompañar a equipos directivos de todo el mundo en su cambio de mirada. En este sentido, para nosotros, es un honor y una oportunidad establecer una alianza estratégica en México con Ernesto Pérez-Castro, con quien ya venimos colaborando desde el año 2018 en el proceso de transformación del Colegio Monclair.

Como sabemos, algunos cambios son más evidentes o suceden con mayor velocidad y profundidad que otros. La inercia, en ciertos contextos, puede llevarnos a resistirnos al cambio o, por el contrario, arrastrarnos sin tregua hacia él sin ni siquiera darnos cuenta.

Sabemos que transformarse para mejorar la formación y el desarrollo de las personas debería ser el propósito de las instituciones educativas. Aun así, hemos visto, en demasiadas ocasiones, cómo instituciones educativas, ya sean escuelas o universidades, suelen ser presa de las inercias, a veces, para resistirse al cambio y, otras, al dejarse llevar por factores externos, sin detenerse a pensar en su propósito.

Nuestra experiencia y la metodología RIEDUSIS

Todas las escuelas y universidades con las que colaboramos en Reimagine Education son diversas y singulares. Por ello, lejos de caer en la imitación de modelos o en la adopción de soluciones estandarizadas, la metodología RIEDUSIS les ha permitido reflexionar y encontrar el camino más adecuado de transformación para sus contextos.

Los equipos a los que acompañamos han comprendido la importancia de dedicar tiempo y energía a la escuela o universidad que sueñan. Una necesidad de cambio de perspectiva para conseguir la transformación consciente e intencionada de sus instituciones. También se han dado cuenta de la importancia de liderar y anticipar los cambios y no esperar a reaccionar obligados por fuerzas exógenas.

Los avances que han logrado las instituciones a las que estamos acompañando en lugares como Portugal o el País Vasco confirman que la transformación es posible cuando se trabaja con una visión respaldada en una metodología clara y ordenada.

¿Quién es Ernesto Pérez-Castro?

Ernesto comparte el espíritu de Reimagine Education como profesional apasionado por la educación y el aprendizaje. En sus más de 20 años de experiencia en el ámbito educativo, ha trabajado como maestro, directivo, autor de contenidos para libros de texto y formador de docentes.

En su etapa como director general del Colegio Monclair, en el estado mexicano de Guanajuato, tuvo la oportunidad de materializar e impulsar diversas transformaciones convencido de que podemos conseguir un mundo mejor y, para lograrlo, necesitamos una escuela diferente.

¿Por qué es importante esta nueva alianza estratégica en México?

Mediante nuestro trabajo con equipos en diferentes países, hemos confirmado la importancia de considerar las necesidades y las oportunidades de los contextos locales. Esto nos ha llevado a visualizar y establecer progresivamente alianzas que nos permiten colaborar con más instituciones en algunas regiones o países.

Esta alianza estratégica en México nos ayudará a profundizar en la personalización y el acompañamiento de procesos de transformación con instituciones mexicanas, con el apoyo de la metodología RIEDUSIS y su conocimiento y expertise para reformular sus modelos educativos, su organización y su cultura interna.

Si estás en México, puedes ponerte en contacto con Ernesto o con nosotros y te ayudaremos. ¿Te animas a avanzar hacia el cambio?